Tap huan

Đổi mới
kiểm tra - đánh giá
NTB : Vũ Đức lưu

Hình dưới đây mô tả vấn đề gì?
3 chức năng của kiểm tra:
§¸nh gi¸ kÕt qu¶ häc tËp cña HS: lµ qu¸ tr×nh x¸c ®Þnh tr×nh ®é ®¹t tíi nh÷ng chØ tiªu cña môc ®Ých d¹y häc, x¸c ®Þnh xem khi kÕt thóc mét giai ®o¹n (mét bµi, mét ch­¬ng, mét häc kú, mét n¨m...) cña qu¸ tr×nh d¹y häc ®· hoµn thµnh ®Õn mét møc ®é vÒ kiÕn thøc, vÒ kü n¨ng...
Ph¸t hiÖn lÖch l¹c: ph¸t hiÖn ra nh÷ng mÆt ®· ®¹t ®­îc vµ ch­a ®¹t ®­îc mµ m«n häc ®Ò ra ®èi víi HS, qua ®ã t×m ra nh÷ng khã kh¨n vµ trë ng¹i trong qu¸ tr×nh häc tËp cña HS... X¸c ®Þnh ®­îc nh÷ng nguyªn nh©n lÖch l¹c vÒ phÝa ng­êi d¹y còng nh­ ng­êi häc ®Ó ®Ò ra ph­¬ng ¸n gi¶i quyÕt.
§iÒu chØnh qua kiÓm tra: GV ®iÒu chØnh kÕ ho¹ch d¹y häc (néi dung vµ ph­¬ng ph¸p sao cho thÝch hîp ®Ó lo¹i trõ nh÷ng lÖch l¹c, th¸o gì nh÷ng khã kh¨n trë ng¹i, thóc ®Èy qu¸ tr×nh häc tËp cña HS).
Hãy phân tích hình dưới đây để nêu bật vị trí của KTĐG trong quá trình dạy học
Vị trí của KTDG trong quá trình dạy học
Đầu tiên dựa vào mục tiêu của dạy học, GV đánh giá trình độ xuất phát của học sinh (kiểm tra đầu vào) trên cơ sở đó mà có kế hoạch dạy học: Kiến thức bộ môn, rèn kỹ năng bộ môn để phát triển tư duy bộ môn. Kiểm tra đánh giá sau khóa học (đánh giá đầu ra) để phát hiện trình độ HS, điều chỉnh mục tiêu và đưa ra chế độ dạy học tiếp theo.
Bản chất của khái niệm kiểm tra thuộc phạm trù phương pháp, nó giữ vai trò liên hệ nghịch trong hệ điều hành quá trình dạy học, nó cung cấp thông tin phản hồi về kết quả vận hành, góp phần quan trọng quyết định cho sự điều chỉnh nhằm tối ưu quá trình.
Kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học là hết sức phức tạp luôn luôn chứa đựng những nguy cơ sai lầm, không chính xác. Do đó người ta thường nói: "Kiểm tra -đánh giá" hoặc đánh giá thông qua kiểm tra "để chứng tỏ mối quan hệ tương hỗ và thúc đẩy lẫn nhau giữa hai công việc này.
Thế nào là trắc nghiệm tự luận?
(TNTL-TL)
TNTL là hình thức kiểm tra
Gồm các câu hỏi dạng mở,
học sinh phải tự mình
trình bày ý kiến trong một
bài viết để giải quyết vấn
đề mà câu hỏi nêu ra.

Khi nào nên dùng TNTL?
Nên dùng TNTL khi
1. Khi thí sinh không quá đông
2. Khi muốn khuyến khích và đánh giá cách diễn đạt
3. Khi muốn hiểu ý tưởng của thí sinh hơn là khảo sát thành quả học tập
4. Khả năng chấm bài của giáo viên là chính xác
5. Khi không có nhiều thời gian soạn đề nhưng có đủ thời gian để chấm bài



Nh÷ng lîi thÕ vµ
mÆt tån t¹i cña
TNTL?
Lợi thế
Phát huy được:

1. Khả năng diễn đạt
2. Khả năng tư duy phân tích và tổng hợp của HS
3. Phát hiện được những ý tưởng sáng tạo của HS trong chủ đề đang xét

Mặt hạn chế

1. DiÖn kiÕn thøc trong 1 bµi kiÓm tra cßn h¹n hÑp

2. Phô thuéc kh¶ n¨ng ng­êi chÊm

3. Kh«ng kiÓm tra ®­îc sù ph¶n øng nhanh nh¹y cña HS tr­íc c¸c t×nh huèng kh¸c nhau liªn tiÕp x¶y ra
Thế nào là
trắc nghiệm khách quan?
(TNKQ -TN)
TNKQ : là dạng T trong đó môĩ câu hỏi có kèm theo nh÷ng câu trả lơì s½n.
T nµy cßn gäi lµ c©u hái ®ãng, ®­îc xem lµ T kh¸ch quan v× chóng ®¶m b¶o tÝnh kh¸ch quan khi chÊm ®iÓm, kh«ng phô thuéc vµo ý kiÕn ®¸nh gi¸ cña ng­êi chÊm.

Trong tr­êng hîp nµo nªn
dïng
kiÓm tra TNKQ ?

1. Khi sè thÝ sinh rÊt ®«ng

2. Khi muèn chÊm bµi nhanh

3.Khi muèn kiÓm tra mét ph¹m vi hiÓu biÕt réng trong thêi gian ng¾n

Đúng hay sai ?
Khi có những ý kiến sau về
lợi thế của trắc nghiệm
Có điểm số đáng tin cậy, không phụ thuộc vào người chấm bài

B. Ngăn chặn sự gian lận thi cử

c. A và B chưa đúng hoàn toàn

Có những dạng câu hỏi trắc nghiệm nào?
Ghép đôi (matching items),
Điền khuyết (supply items),
Chọn đúng sai (yes/no questions)
Câu nhiều lựa chọn (multiple choise questions)
Một vài trao đổi về trắc nghiệm
1. Sử dụng ngôn ngữ phù hợp với thí sinh
2. Không hỏi cảm nghĩ của thí sinh, chỉ hỏi sự kiện, kiến thức
3. Hạn chế dùng câu phủ định, đặc biệt là phủ định hai lần
Loại nhiều lựa chọn:
1. Các phương án sai phải có vẻ hợp lí
2. Chỉ nên dùng 4-5 phương án chọn
3. câu dẫn nối phương án đúng ngữ pháp
4. Chỉ nên có một phương án đúng
Trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan
Lµ c¸c ph­¬ng tiÖn nh»m kh¶o s¸t kh¶ n¨ng häc tËp cña HS vÒ c¸c m«n häc vµ ®iÓm sè vÒ c¸c bµi kh¶o s¸t ®ã lµ nh÷ng sè ®o l­êng kh¶ n¨ng häc tËp Êy.
Sù t­¬ng ®ång gi÷a hai lo¹i tr¾c nghiÖm:
§Òu cã thÓ ®o l­êng hÇu hÕt mäi thµnh qu¶ häc tËp mµ bµi viÕt cã thÓ kh¶o s¸t ®­îc
§Òu ®­îc sö dông ®Ó khuyÕn khÝch HS häc tËp nh»m n©ng cao sù hiÓu biÕt, tæ chøc vµ phèi hîp c¸c ý t­ëng, øng dông kiÕn thøc ®Ó gi¶i quyÕt c¸c vÊn ®Ò.
§Òu ®ßi hái sù vËn dông nh÷ng ph¸n ®o¸n chñ quan.
Gi¸ trÞ cña mçi lo¹i ®Òu phô thuéc vµo tÝnh kh¸ch quan vµ ®é tin cËy cña chóng.
Sù kh¸c biÖt gi÷a hai lo¹i:
Phương pháp kiểm tra tự luận tốt hơn phương pháp kiểm tra trắc nghiệm hay ngược lại?

Tốt hơn
Ngược lại
Cả hai ý kiến không đúng
VỚI MÔN SINH HỌC TĂNG CƯỜNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP KIẾM TRA NÀO? TẠI SAO?
TĂNG CƯỜNG SỬ DỤNG KTRA TNKQ VÌ:
Xu thế chung (Thi Tốt nghiệp, thi vào Đại học dùng T này)
Nội dung môn sinh học thuận lợi cho ra đề Ktra TN KQ
Thời lượng môn học ít
Có thể thực hiện trên máy tính
KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
MÔN SINH HỌC
Kiến thức -Kĩ năng- Tỉ lệ ?
Một học kì có bao nhiêu điểm thực hành ?
Cách lấy điểm thực hành?
Có thể Ktra thực hành trên giấy được không?
Yêu cầu về Kiến thức, Kĩ năng?
Kĩ thuật viết câu hỏi dạng tnkq
Dạng nhiều lựa chọn:
Câu hỏi gồm hai phần: phần gốc (hay phần dẫn) và phần lựa chọn. Phần gốc là 1 câu hỏi hay 1 câu chưa hoàn chỉnh. Phần lựa chọn gồm một số (thường là 4 hoặc 5) câu trả lời cho câu hỏi hay phần bổ sung cho câu được hoàn chỉnh.
Phần gốc phải tạo căn bản cho sự lựa chọn bằng cách đặt ra một vấn đề hay đưa ra một ý tưởng rõ ràng giúp HS hiểu rõ câu trắc nghiệm muốn hỏi điều gì.
Phần lựa chọn gồm nhiều phương án trả lời hoặc bổ sung câu, trong đó chỉ có 1 phương án đúng, còn lại gọi là "nhiễu". Các nhiễu phải hấp dẫn đối với những HS chưa hiểu kĩ bài học (thường là các lỗi HS hay mắc phải).
Nếu câu lựa chọn đúng thì trong các phương án trả lời chỉ có một phương án đúng, còn các phuơng án khác nên đều sai.
Nếu câu lựa chọn đúng nhất thì trong các phương án trả lời chỉ có một phương án đúng nhất, còn các phuơng án khác nên đều đúng từng phần hay gần đúng.
Các phương án trả lời phải tương đương với nhau.
Lưu ý:
Câu dẫn phải có nội dung rõ ràng và không nên đưa nhiều ý vào
Nên hạn chế dùng câu dẫn dạng phủ định. Nếu dùng thì phải gạch dưới hoặc in đậm chữ "không" nhằm nhắc HS thận trọng khi trả lời.
Đảm bảo phần gốc và phần lựa chọn khi ghép lại phải thành một câu có cấu trúc đúng ngữ pháp.
Phương án nhiễu phải có vẻ hợp lí, có sức thu hút với những HS không hiểu kĩ bài. Phương án nhiễu thường được xây dựng dựa trên những sai sót hay mắc của HS; những trường hợp khái quát hoá không đầy đủ;. Nếu phương án nhiễu không có hoặc có quá ít HS chọn thì phương án đó không đáp ứng được yêu cầu.
Các câu trả lời hoặc câu bổ sung trong phần lựa chọn phải được viết theo cùng một lối hành văn, cùng một cấu trúc ngữ pháp, tức là tương đương về mặt hình thức và chỉ khác nhau về mặt nội dung.
Rất hạn chế dùng các phương án như: Các câu trên đều đúng; Các câu trên đều sai; Em không biết; Một kết quả khác;.
Sắp xếp các phương án chọn theo thứ tự ngẫu nhiên, tránh thể hiện một ưu tiên nào đó đối với vị trí của phương án đúng.
Ví dụ: Chọn phương án trả lời đúng trong các câu sau:
? Kết qủa lai thuận và nghịch có kết qủa ở F1 và F2 không giống nhau và tỉ lệ KH phân bố đồng đều ở 2 giới tính thi rút ra nhận xét ?
A. Tính trạng bị chi phối bởi gen nằm trên NST giới tính.
B. Tính trạng bị chi phối bởi gen nằm trên NST thường
C. Tính trạng bị chi phối bởi gen nằm ở tế bào chất
D. Tính trạng bị chi phối bởi tác động của giới tính.

Kết qủa đặc trưng nhất về sự di truyền độc lập của hai cặp tính trạng trong thí nghiệm của Menđen là
A. tỉ lệ phân ly từng cặp tính trạng đều 3 trội : 1 lặn.
B. F2 có 4 KH.
C. F2 xuất hiện các biến dị tổ hợp.
D. tỉ lệ mỗi KH ở F2 bằng tích xác suất của các tính trạng hợp thành nó.
Lưu ý:
+ Nên sử dụng hạn chế, nhiều khi nên chuyển thành câu nhiều lựa chọn
+ Những câu phát biểu phải có tính đúng/sai chắc chắn.
+ Câu phát biểu đúng/sai phải đảm bảo sao cho một người trung bình không thể nhận ngay là đúng hay sai
+ Mỗi câu chỉ nên diễn tả một ý tưởng độc lập
+ Không nên chép nguyên văn các câu dẫn trong SGK.
+ Thường chỉ sử dụng khi không thể tìm được đủ phương án nhiễu cần thiết

¦u, nh­îc ®iÓm cña lo¹i c©u ®óng/sai?
Quang hợp là quá trình thực vật sử dụng năng lượng ánh sáng để tổng hợp chất hữu cơ ( glucôzơ) từ các chất vô cơ ( H2O và muối khoáng).
Hô hấp là quá trình ôxi hoá các hợp chất hữu cơ thành CO2 và H2O, đồng thời giải phóng năng lượng cần thiết cho các hoạt động sống của cơ thể.

D¹ng c©u GhÐp ®«i
§©y lµ mét d¹ng ®Æc biÖt cña c©u nhiÒu lùa chän. Ng­êi lµm bµi ph¶i chän néi dung ®­îc tr×nh bµy ë cét ph¶i sao cho thÝch hîp nhÊt víi néi dung ®­îc tr×nh bµy ë cét tr¸i.
Nguyªn tè Chøc n¨ng
1.Nit¬ A. Cation néi bµo chñ yÕu giữ c©n b»ng n­íc vµ ion trong tÕ bµo,
nh©n tè phô gia cña enzim
2. Kali B.Thµnh phÇn cña pr«tªin, axit nuclªic
3. Ph«tpho C. Thµnh phÇn cña pr«tªin
4. L­u huúnh D. Thµnh phÇn cña axit nuclªic, ATP, cÇn cho në hoa, ®Ëu quả,
ph¸t triÓn rÔ
5. Canxi E. Thµnh phÇn cña clorophyl, nh©n tè phô gia cña enzim
6. Magiª F. Duy trì c©n b»ng ion, tham gia trong quang hîp
7. Clo I. Hình thµnh bản giữa ë thµnh tÕ bµo, nh©n tè phô gia cña enzim
K. Thµnh phÇn cña mét sè xit«cr«m, nh©n tè phô gia cña enzim
L. Thµnh phÇn cña c¸c xit«cr«m, nh©n tè phô gia cña enzim tæng
hîp clorophyl.
L­u ý:
+ Sè néi dung lùa chän ë cét bªn ph¶i ph¶i nhiÒu h¬n sè néi dung ë cét bªn tr¸i. Cã thÓ x¶y ra tr­êng hîp mét lùa chän øng víi hai hay nhiÒu c©u hái
+ C¸c néi dung ë mçi cét kh«ng nªn qu¸ dµi khiÕn cho HS mÊt nhiÒu thêi gian ®äc vµ lùa chän.
¦u, nh­îc ®iÓm cña lo¹i c©u ghÐp ®«i?
D¹ng c©u ®iÒn khuyÕt
Lo¹i c©u nµy cã thÓ cã hai d¹ng: cã thÓ lµ nh÷ng c©u hái víi gi¶i ®¸p ng¾n hoÆc cã thÓ gåm nh÷ng c©u ph¸t biÓu víi mét hay nhiÒu chç trèng ®Ó HS ph¶i ®iÒn b»ng mét tõ, mét côm tõ hoÆc kÝ hiÖu thÝch hîp.
¦u, nh­îc ®iÓm cña lo¹i c©u ®iÒn khuyÕt?

Ví dụ 1 :
Điền từ hay cụm từ thích hợp vào chỗ trống
trong các câu sau:
Phần lớn các nguyên tố khoáng được hấp thụ vào cây dưới dạng ...... qua hệ rễ.
Quá trình cố định ........... là nguồn cung cấp nitơ quan trọng cho thực vật.

Qui trình biên soạn đề tnkq
Bước 1. Xác định mục đích, yêu cầu
Đề kiểm tra là phương tiện đánh giá kết quả học tập sau khi học xong một chủ đề, một chương, một học kì hay toàn bộ chương trình một lớp, một cấp học.
Bước 2. Xác định mục tiêu giảng dạy
Để xây dựng bài TNKQ tốt, cần liệt kê chi tiết các mục tiêu giảng dạy, thể hiện ở các hành vi hay năng lực cần phát triển ở người học như là kết quả của dạy học.
Hệ thống mục tiêu giáo dục được biết tới nhiều nhất là của B.S. Bloom:
(1) Nhận biết: ghi nhớ các sự kiện, thuật ngữ và các nguyên lí dưới hình thức mà HS đã được học, chỉ công nhận kiến thức mà không gi?i thích. được cụ thể hoá như:
Định nghĩa, phân biệt: từ ngữ, thuật ngữ, khái niệm,.
Nhận ra, nhớ lại, phân biệt các sự kiện, các tính chất, các hiện tượng,.
Xác định các nguyên lí, mệnh đề, định luật,.
(2) Thông hiểu: Hiểu các tư liệu đã học, không nhất thiết phải liên hệ với các tư liệu khác. Giải thích du?c ki?n th?c đã học. được cụ thể hoá như:
Biến đổi, diễn tả , biểu thị, minh hoạ: ý nghĩa, định nghĩa, các từ, nhóm từ,.
Giải thích, xếp dặt lại, chứng minh: các mối liên hệ, các quan điểm, các lí thuyết, các phương pháp,.
(3) Vận dụng: Dùng các cách khái quát hoá hoặc trừu tượng hoá phù hợp với tình huống cụ thể. Vận dụng được kiến thức đã học. được cụ thể hoá như:
Vận dụng kiến thức, sử dụng phương pháp,.
Lập luận từ những giả thiết đã cho để tìm ra vấn đề mới,.

Bước 3. Thiết lập ma trận hai chiều
Lập một bảng có 2 chiều, thường là: 1) Nội dung chứa đựng trong SGK; 2) Hành vi hay năng lực của người học.
Trong mỗi ô là số lượng câu hỏi. Quyết định số lượng câu hỏi cho từng mục tiêu tuỳ thuộc vào mức độ quan trọng của mục tiêu đó và thời gian làm bài KT.
Căn cứ vào đặc thù từng môn học mà dành thời gian thích hợp cho các câu hỏi dạng tự luận và dạng TNKQ.
Ví dụ: ở môn sinh tỉ lệ thời gian hợp lí giữa TL và TNKQ nên là (50%, 50%), (60%, 40%) hoặc (70%, 30%) trong tổng thời gian tiến hành kiểm tra.

Qui trình thiết lập ma trận:
(1) Thiết lập tỉ lệ thời gian HS làm bài tự luận, TNKQ
(2) Xác định tổng số câu hỏi mỗi dạng (mỗi câu TNKQ cần khoảng từ 1,5 đén 2 phút để đọc và trả lời; mỗi câu hỏi TL cần khoảng 10 phút để suy nghĩ và trình bày lời giải).
(3) Xác định tổng số câu hỏi cho từng mục tiêu của đề
Số câu hỏi cho từng nội dung căn cứ vào mức độ quan trọng của nội dung đó trong chương trình.
Số câu hỏi cho từng mức độ nhận thức thường: ví dụ, Nhận biết 25%, Thông hiểu 45%, Vận dụng 30% trong tổng số câu hỏi phần TNKQ.
(4) Xác định số câu hỏi trong từng ô của ma trận dựa trên bản mục tiêu đã xây dựng bước trên.
Bước 4. Thiết kế câu hỏi theo ma trận
Mức độ khó và nội dung của câu hỏi được xây dựng dựa trên hệ thống mục tiêu đã xác định ở bước 2 và ma trận đã thiết kế ở bước 3.
Vì hình thức TNKQ có nhiều dạng câu hỏi, căn cứ vào xác suất đoán mò của mỗi dạng mà tỉ lệ hợp lí nên là: 60% câu nhiều lựa chọn; 20% câu ghép đôi; 10% câu điền thế và 10% câu đúng/sai (tính theo tổng số câu TNKQ).
Một số cơ sở để viết câu TNKQ áp dụng năng lực lập luận của học sinh:
1. Lập một nhóm các tiêu đề có tính chất giả thiết: yêu cầu HS kết hợp chúng với các sự kiện, hiện tượng chính trong môn học.
2. Viết một số câu trích có tính chất giả thiết: yêu cầu họ gắn các trích dẫn này với các sự kiện khoa học hoặc tiểu sử nhân vật.
3. Mô tả một phần thí nghiệm khoa học, sau đó liệt kê các giải pháp lựa chọn cho các bước tiếp theo của thí nghiệm.
5. Liệt kê môt số bài tập với các dữ kiện cần thiết cho việc giải bài tập: yêu cầu họ quyết định bài toán đủ, thừa dữ kiện, sự thích hợp của các số liệu.


Bước 5. Xây dựng đáp án và biểu điểm
a) Biểu điểm với hình thức TNKQ: có hai cách
- Cách 1: Điểm tối đa toàn bài là 10 được chia đều cho số lượng câu hỏi toàn bài
- Cách 2: Điểm tối đa toàn bài bằng số lượng câu hỏi (nếu trả lời đúng được 1 điểm, trả lời sai được 0 điểm).
b) Biểu điểm với hình thức kết hợp cả tự luận và TNKQ
Điểm tối đa toàn bài là 10. Sự phân phối điểm cho từng phần (trắc nghiệm khách quan, tự luận) tuân theo nguyên tắc:
+ Tỉ lệ thuận với thời gian dự định HS hoàn thành từng phần (được xây dựng khi thiết kế ma trận)
+ Mỗi câu trắc nghiệm khách quan nếu trả lời đúng đều có số điểm như nhau.
Ví dụ: Nếu ma trận thiết kế dành 60% thời gian cho tự luận, 40% thời gian cho trắc nghiệm khách quan thì điểm tối đa cho các câu hỏi tự luận là 6, các câu trắc nghiệm khách quan là 4. Và giả sử có 16 câu trắc nghiệm khách quan thì mỗi câu trả lời đúng được 0.25 điểm.
3. đánh giá bài tnkq qua phân tích thống kê
Nguyªn t¾c: Ph¶i x¸c ®Þnh sù kh¸c biÖt t­¬ng ®èi gi÷a c¸c häc sinh víi nhau. Muèn vËy phæ ®iÓm cµng réng cµng tèt.
§iÒu kiÖn ®Ó cã phæ ®iÓm réng: 1) §é khã thÝch hîp; 2) §é ph©n biÖt cao.
C¸ch tÝnh ®é khã vµ ®é ph©n biÖt nh­ sau:
Gi¶ sö cã 100 ng­êi tr¶ lêi bµi TNKQ
(1) S¾p xÕp c¸c b¶ng tr¶ lêi theo thø tù ®iÓm sè tõ cao ®Õn thÊp.
(2) Ph©n chia thµnh hai nhãm nhãm cao vµ nhãm thÊp. Trong mçi nhãm lÊy 27% HS cã ®iÓm cao nhÊt vµ thÊp nhÊt.
(3) Ghi tÇn sè tr¶ lêi cña c¸c HS trong mçi nhãm cho mçi lùa chän cña mçi c©u TNKQ theo mÉu sau:
(4) Tính độ khó, độ phân biệt, phân tích nhiễu:
- Cách tính độ khó của câu hỏi: Cộng tần số trả lời đúng của cả 2 nhóm (có đánh dấu *), chia tổng này cho tổng số người của hai nhóm.
Độ khó từ 30% đến 70% là chấp nhận được, trong đó độ khó vừa phải từ 50% đến 60%. Riêng câu Đ/S thì độ khó vừa phải là 75%. Ngoài khoảng trên là quá khó hoặc quá dễ nên cần chỉnh sửa lại các phương án trả lời.
Một bài trắc nghiệm có giá trị và đáng tin cậy là bài gồm những câu trắc nghiệm có độ khó nằm trong các khoảng đã nói ở trên.
- Cách tính độ phân biệt: Lấy tần số trả lời đúng của nhóm cao trừ đi tần số trả lời đúng của nhóm thấp, chia hiệu này cho số người ở một nhóm.
Độ phân biệt tạm được là từ 0.3 trở lên, càng cao càng tốt. Từ 0.2 đến 0.29 có thể chỉnh sửa câu TN; dưới 0.19 cần loại bỏ câu này ra khỏi bộ TNKQ.
Trong hai bài trắc nghiệm tương tự nhau, bài trắc nghiệm nào có chỉ số phân biệt trung bình cao hơn thì có độ tin cậy cao hơn.
- Phân tích câu nhiễu: dựa vào hai nguyên tắc: 1) Mỗi câu trả lời đúng phải có tương quan thuận với tiêu chí đã định (số HS trả lời đúng ở nhóm cao phải nhiều hơn số HS trả lời đúng ở nhóm thấp); 2) Mỗi câu trả lời sai phải có tương quan nghịch với tiêu chí (số HS trả lời sai ở nhóm cao phải ít hơn số HS trả lời sai ở nhóm thấp).
vận dụng


Soạn 1 đề kiểm tra trắc nghiệm (nội dung, thời lượng tự chọn)
xin trân trọng cảm ơn!