Tài liệu tập huấn GD HS khuyết tật

Dạy học hoà nhập
Chúng ta nhớ và hiểu
20% nh÷ng g× mµ chóng ta chØ nghe
50% nh÷ng g× chóng ta nghe vµ nh×n thÊy
70% nh÷ng g× chóng ta nghe, nh×n thÊy vµ lµm
90% nh÷ng g× chóng ta nghe, nh×n thÊy, lµm vµ d¹y l¹i cho ng­êi kh¸c
Năm thành tố quan trọng của việc giảng dạy
Hiểu năng lực và nhu cầu và sở thích của HS
HS có năng lực gì?
HS có nhu cầu gì ?
HS có sở thích gì?
Lựa chọn
Mục tiêu
Nội dung
và phương pháp dạy
Tiến hành giờ dạy
Mở bài:

Giải quyết vấn đề:

Kết thúc bài học:

Đánh giá kết quả học tập
Thiết kế và tiến hành bài học có hiệu quả

biết
hiểu
áp dung
Phân tích
tổng hợp
đánh giá
Mẫu giáo án dạy học hoà nhập
1. Tên bài dạy:........................... Tiết dạy:........
2. Mục đích yêu cầu:
Mục đích yêu cầu chung cho HS của lớp
Mục đích yêu cầu riêng cho HS CPTTT
3. Chuẩn bị đồ dùng dạy học cho lớp (chung) và cho HS CPTTT:
4. Tiến trình lên lớp:
(Gồm có mở bài, giải quyết vấn đề và kết thúc bài học)
Mẫu giáo án dạy học hoà nhập
Hiểu năng lực và nhu cầu và sở thích của HS

HS có năng lực gì?
HS đã biết gì trước khi học?
HS có nhu cầu gì ?
HS cần biết thêm gì, làm rõ những gì, độ sâu sắc kiến thức đến đâu?
HS có sở thích gì?
HS thích các hoạt động theo kiểu gì (8 dạng năng lực theo Gardner)
Maslow’s Hierarchy of Needs
Gardner’s Model of Capacities
Bloom’s Taxonomy
M« h×nh nhËn thøc cña Bloom
Knowledge
Lựa chọn
Mục tiêu:
Mục tiêu chung cho đa số HS
Mục tiêu riêng cho trẻ CPTTT
Kiến thức đến mức độ nào?
Kĩ năng đạt đến đâu?
Lựa chọn
2. Nội dung:
Kiến thức nào HS đã biết?
Cần tập trung vào kiến thức nào?
Môi trường sống của HS đã tạo "nền" cho HS những gì?
Phương pháp
Khi nào? với nội dung nào?
Học toàn lớp
Học cá nhân
Học hợp tác nhóm
Kĩ năng đặc thù được sử dụng thế nào?
Đồ dùng, thiết bị dạy học?

Tiến hành giờ dạy

Mở bài:
Gây hứng thú cho HS
Nhiều HS tham gia
Hướng HS vào trọng tâm bài học
Tiến hành giờ dạy
2. Giải quyết bài học:
Tổ chức các hoạt động
Dạy thực hiện nhiệm vụ
Hướng dẫn HS lĩnh hội khái niệm
Sử dụng đồ dùng dạy học
Thu nhận thông tin và phản hồi.
ĐIỀU CHỈNH TRONG DẠY HỌC HOÀ NHẬP
CƠ SỞ CỦA ĐIỀU CHỈNH
-  Mục tiêu giáo dục
-  Khả năng và nhu cầu của học sinh
-  Điều kiện thực hiện
CÁC HÌNH THỨC ĐIỀU CHỈNH
Điều chỉnh mục tiêu
Thay đổi nội dung và yêu cầu
Thay đổi hình thức hoạt động của học sinh
Thay đổi phương pháp giảng dạy của giáo viên
Thay đổi cách giao nhiệm vụ và bài tập
Cần thay đổi cách trợ giúp
Thay đổi hình thức giảng dạy
Thay đổi các yếu tố của môi trường học
Thay đổi hình thức đánh giá

 CÁC PHƯƠNG PHÁP ĐIỀU CHỈNH

ĐỒNG LOẠT
ĐA TRÌNH ĐỘ
TRÙNG LẶP GIÁO ÁN
THAY THẾ
Đồng loạt
Trong lớp trẻ CPTTT gặp ít khó khăn trong các hoạt động và học tập, thì chỉ đòi hỏi giáo viên quan tâm hơn để giúp các em tiếp nhận cùng nội dung như HS khác
Đa trình độ
Tất cả HS cùng được học một chương trình nhưng theo những mức độ khác nhau. Khi thực hiện PP này, GV cần sắp xếp nội dung căn cứ các cấp độ nhận thức khác nhau của học sinh. Từ đó, mỗi HS được tiếp thu một số lượng và mức độ kiến thức nhất định phù hợp với khả năng của mình
Trùng lặp giáo án
Trẻ CPTTT gặp rất nhiều khó khăn trong hoạt động nhận thức, song vẫn tham gia vào hoạt động chung của tiết học nhưng với mục tiêu kiến thức khác
Thay thế

Sử dụng phương pháp này khi trẻ CPTTT không thể học cùng với lớp. Giáo viên buộc phải tìm hoạt động khác cho trẻ CPTTT thay việc phải theo học nội dung của lớp
3. Kết bài
Học sinh tự tóm tắt bài học;
Nhiều học sinh tham gia;
Học sinh định hướng được áp dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn.
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÒA NHẬP
Dạy học phân hóa - Dựa trên năng lực của mỗi cá nhân người học
Dạy học dựa trên kinh nghiệm
Dạy học hợp tác Hop tac 2.jpg
Dạy học phân hóa
Là một quan điểm dạy học đòi hỏi phải tổ chức, tiến hành các hoạt động dạy học dựa trên những khác biệt của người học về năng lực, sở thích, nhu cầu, các điều kiện học tập nhằm tạo ra những kết quả học tập tốt nhất và sự phát triển tốt nhất cho từng người học, đảm bảo công bằng trong giáo dục tức là đảm bảo quyền bình đẳng về cơ hội học tập cho người học
Cùng tham gia
học hợp tác
