Tài liệu tập huấn công tác chủ nhiệm lớp

KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT
CÁC TÌNH HUỐNG GIÁO DỤC
Khởi động
Xác định nhu cầu học tập
Câu hỏi 1: Thầy, cô mong muốn học được điều gì từ Module này?
Câu hỏi 2: Thầy, cô muốn được học theo phương pháp nào?
Kết luận hoạt động khởi động
1. Nội dung cơ bản của Module:
Nhận diện một số loại tình huống giáo dục.
Những yêu cầu mang tính định hướng cho việc giải quyết tình huống giáo dục.
Các nguyên tắc cơ bản và quy trình giải quyết tình huống giáo dục.
Vận dung giải quyết thành công tình huống GD
2. Phương pháp học tập Module:
HỌC HỎI – GIAO LƯU – CHIA SẺ KINH NGHIỆM
HĐ 1. Các yêu cầu khi giải quyết tình huống GD
Mục tiêu: GVCN nhận thức được: để giải quyết các tình huống giáo dục có hiệu quả, cần dựa vào những quan điểm, nguyên tắc, cách tiếp cận coi HS là trung tâm.

1. Những tình huống cần giải quyết trong thực tiễn giáo dục thường là những tình huống như thế nào?
2. Sự khác biệt nào giữa Bách và Đức trong cách diễn giải và ứng xử đối với hiện tượng An cười? Có mối liên hệ nào giữa việc nhận dạng (diễn giải) hành vi (sự việc) và thái độ và hành vi ứng xử của con người?
3. Theo thầy, cô nếu coi HS là trung tâm thì khi GV giải quyết các tình huống giáo dục cần đảm bảo các nguyên tắc/ yêu cầu nào?
Kết luận hoạt động 1
1.Tình huống giáo dục là hiện tượng có vấn đề mang tính điển hình đối với HS nảy sinh trong bản thân quá trình GD, trong đời sống nhà trường, lớp học, hoặc trong gia đình, ngoài cộng đồng/ xã hội.
* Tình huống chứa đựng mâu thuẫn giữa HS với người khác
*Tình huống chứa đựng mâu thuẫn hoặc không nhất quán giữa thái độ, hành vi của HS đối với trách nhiệm, bổn phận của bản thân.
Kết luận (tiếp)
3. Những yêu cầu định hướng giải quyết THGD:
- Đặt lợi ích, phát triển, tiến bộ của HS lên trên.
- Tôn trọng, đặt vào vị thế của HS và lắng nghe họ.
- Dựa vào đặc điểm cá nhân để lựa chọn PP giải quyết vấn đề cho hiệu quả.
- Khách quan, công bằng khi giải quyết vấn đề/ tình huống.
- Khích lệ yếu tố tích cực để thay thế/ hạn chế yếu tố tiêu cực.
- Khuyến khích vai trò chủ thể của HS trong việc lựa chọn quyết định, hành vi.
- Không đồng nhất hành vi không mong đợi với nhân cách.


2. Nhận diện đúng hiện tượng, tình huống là cơ sở để có ứng xử đúng trong các tình huống
HĐ 2. Các bước giải quyết THGD
2) Những yếu tố nào đã giúp người chơi góp phần làm cho đội chơi thành công? Còn những yếu tố nào đã làm cho người chơi, đội chơi chưa thành công?
1) Trong số những chỗ có thể ngồi, người chơi đã chọn được chỗ ngồi tối ưu để giành thắng lợi cho đội mình chưa?
HĐ 2. Các bước giải quyết THGD
Có thể vận dụng bài học kinh nghiệm nào từ trò chơi trên vào giải quyết tình huống giáo dục?
Cần tính đến những yếu tố, yêu cầu nào khi quyết định giải quyết vấn đề trong tình huống có liên quan đến học sinh?
Khi giải quyết tình huống giáo dục cần trải qua những bước nào?
HĐ 2. Các bước giải quyết THGD
Khi giải quyết tình huống giáo dục cần trải qua những bước nào?
Những nguyên tắc cơ bản nào thường được vận dụng để giải quyết tình huống giáo dục ?
Những yếu tố nào ảnh hưởng đến kết quả giải quyết tình huống giáo dục ?
Nh?ng y?u t? ?nh hu?ng d?n
k?t qu? gi?i quy?t tỡnh hu?ng giỏo d?c

1. Phong cỏch c?a ch? th?

2.D?i tu?ng trong tỡnh hu?ng

3.Tớnh ch?t tỡnh hu?ng
Kết luận
Trong mỗi THGD có nhiều PAGQ, cần tìm được PA tối ưu vì sự tiến bộ của HS.
Quy trình/ các bước giải quyết THGD
 Tạm lắng, thư giãn, lấy lại bình tĩnh
 Thu thập TT để xem chuyện gì đã xảy ra?
 Nhận dạng vấn đề (Nếu tình huống phức tạp, vấn đề không lộ diện).
 Xác định mục tiêu của việc GQ tình huống cụ thể đó là gì?
Kết luận (tiếp)
Tìm kiếm con đường, cách thức nào để thực hiện mục tiêu đặt ra:
- Liệt kê các phương án có thể để GQTH
- Phân tích mặt được, mặt hạn chế của từng PA
- Chọn PA tối ưu dựa trên các quan điểm, nguyên tắc, yêu cầu đã đề cập ở hoạt động 1.
 Thực hiện PA đã lựa chọn theo cách tiếp cận trên
 Đánh giá PA đã chọn và quá trình thực hiện để rút kinh nghiệm
August 11
16
Tâm lí
1.Nguyên tắc "3lí" ; 2.Theo nhu cầu; 3. "ứng bất biến, dĩ vạn biến" ; 4.Tích hợp lục chi
KẾT LUẬN HOẠT ĐỘNG 2
ứng xử theo:
Nguyên tắc "3 lí "
Chân lí
Đạo lí
Pháp lí
Tâm lí
Tâm lí
August 11
17
1.Nguyên tắc "3lí" ; 2.Theo nhu cầu; 3. "ứng bất biến, dĩ vạn biến" ; 4.Tích hợp lục chi
KẾT LUẬN HOẠT ĐỘNG 2
ứng xử theo:
2. Nhu cầu
MASLOW
August 11
18
1.Nguyên tắc "3lí" ; 2.Theo nhu cầu; 3. "ứng bất biến, dĩ vạn biến" ; 4.Tích hợp lục chi
KẾT LUẬN HOẠT ĐỘNG 2
ứng xử theo:
3. "Dĩ bất biến, ứng vạn biến"






August 11
19

øng xö theo:
4.Sù tÝch hîp “Lôc tri”
(1) “Tri kỉ” : Biết mình.
(2) “Tri bỉ” : Biết người.
(3) “Tri chỉ” : Biết dừng.
(4) “Tri túc” : Biết đủ.
(5) “Tri thời” : Biết thời thế.
(6) “Tri ứng” : Biết ứng xử.


1.Nguyên tắc "3lí" ; 2.Theo nhu cầu; 3. "ứng bất biến, dĩ vạn biến" ; 4.Tích hợp lục chi
KẾT LUẬN HOẠT ĐỘNG 2
Hoạt động 3. Vận dụng giải quyết các tình huống

Mục tiêu:
GVCN vận dụng được nguyên tắc, các bước GQ các THGD vì sự tiến bộ của HS.
Hoạt động nhóm: Phân tích một tình huống cụ thể từ thực tế công tác GVCN của nhóm để làm bật ra những nguyên tắc và các bước giải quyết tình huống đó.


Kết luận

- Mỗi tình huống thực sự là một thử thách để tự trau dồi bản lĩnh nghề nghiệp của mình.
GVCN cần kiểm soát được cảm xúc (bực bội, tức giận) của mình và tạo cơ hội để HS bày tỏ cảm xúc và lắng nghe tích cực HS.
- Để HS bày tỏ cảm xúc, GV cần: tạo ra khung cảnh an toàn; tin tưởng, cảm thông, lắng nghe không phê phán
Tổng kết
1. Từ chủ đề này thầy, cô có được những thu hoạch nào về mặt nhận thức?
2. Những kĩ năng nào được rèn luyện và phát triển ở thầy, cô?
3. Thầy cô dự định về sẽ tập huấn module này như thế nào ở trường?