Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Tiến Anh THCS

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
PHÒNG GIÁO DỤC
TRUNG HỌC
CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRUNG HỌC
TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN
THỰC HIỆN DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
MÔN TIẾNG ANH CẤP THCS
(Tài liệu bồi dưỡng giáo viên)



Ninh Thuận – 8/2010

KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN
KIẾN THỨC, KĨ NĂNG MÔN TIẾNG ANH



Báo cáo viên: MẠCH HỒNG LIÊN
Chia sẻ:
Theo thầy, cô thực trạng kiểm tra, đánh giá hiện nay ở trường PT có những ưu điểm và bất cập gì? Nguyên nhân của thực trạng đó.
Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn học ( Thuận lợi, khó khăn, nguyên nhân)

a. Thuận lợi:
- Đảm bảo tính khách quan trong quá trình đánh giá
- Đảm bảo tính thường xuyên

b. Khó khăn:
- Cũng do ảnh hưởng của thi trắc nghiệm nên các kĩ năng nói và nghe ở nhiều trường không được đầu tư về cơ sở vật chất như băng máy,... để dạy và học được hiệu quả.

c. Nguyên nhân:
- Chưa đảm bảo tính toàn diện, hệ thống và phát triển.
2. Quan niệm đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của môn học

Bám sát các yêu cầu về KT- KN của chuẩn KT-KN môn học.
Đánh giá việc áp dụng các kiến thức ngôn ngữ vào các kĩ năng giao tiếp hơn là kiểm tra các kiến thức ngôn ngữ.
Phải căn cứ vào chuẩn kiến thức và kĩ năng của từng nội dung môn học ở từng cấp, lớp.
- Đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, tăng cường các hình thức đánh giá theo kết quả đầu ra.
3. Yêu cầu đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT-KN của môn học
Phải căn cứ vào chuẩn kiến thức và kĩ năng.
Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục và động viên sự tiến bộ của HS.
Đánh giá hoạt động dạy học không chỉ đánh giá thành tích học tập của học sinh mà còn bao gồm đánh giá quá trình dạy học nhằm cải tiến quá trình dạy học.
Đánh giá cả quá trình học tập.
Nâng cao chất lượng đề kiểm tra.
Kết hợp hợp lý giữa các hình thức kiểm tra.
4. Hướng dẫn việc kiểm tra đánh giá theo chuẩn KT-KN:

Xác định mục đích kiểm tra đánh giá;

Biên soạn câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra;

- Tổ chức kiểm tra;

- Xử lý kết quả kiểm tra, đánh giá.
4.1 Yêu cầu trước khi biên soạn đề kiểm tra:
** Xác định rõ mục đích KTĐG:
- Kiểm tra phân loại để đánh giá trình độ xuất phát của người học.
- Kiểm tra thường xuyên
** Xây dựng tiêu chí đánh giá:
- Đảm bảo tính toàn diện: Đánh giá được các mặt kiến thức, kỹ năng
- Đảm bảo độ tin cậy
- Đảm bảo tính khả thi
- Đảm bảo yêu cầu phân hoá
** Xác định rõ nội dung cụ thể của các kiến thức kĩ năng cần KTĐG:
- Xây dựng ma trận nội dung KT cần kiểm tra: đơn vị bài, cụm đơn vị bài, cuối học kì,...
4.2. Lưu ý khi biên soạn đề kiểm tra:

- Hình thức bài kiểm tra
- Cấu trúc bài kiểm tra
- Xác định mức độ cần đạt được về kiến thức, có thể xác định theo 6 mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng (tư duy cấp thấp) ; phân tích, đánh giá, sáng tạo (tư duy cấp cao).
(Bloom – đã chỉnh sửa 2001).
CHÂN THÀNH CẢM ƠN THẦY CÔ
ĐÃ HỢP TÁC ĐỂ CHÚNG TÔI
HOÀN THÀNH BÁO CÁO CỦA MÌNH


( CHÚNG TA HẠNH PHÚC KHI MỌI NGƯỜI ĐƯỢC HẠNH PHÚC)