Sử dụng Cabri 3D trong dạy và học toán 12 (TS.Nguyen Van Thanh)

1
Sử dụng các phần mềm Cabri
trong dạy học
TS. Nguyễn Van Thành
Khoa Sư phạm, ĐHQG Hà nội
Đào tạo GV, Bộ GD & ĐT, 6 - 2008
2
Đổi mới PPDH
PP giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS (Luật Giáo dục 2005)
Đào tạo GV, Bộ GD & ĐT, 6 - 2008
3
Định hướng đổi mới PPDH toán

PPDH tích cực

Dạy học theo quan điểm thực nghiệm

Sử dụng CNTT trong dạy học

Dạy học Toán

Sử dụng CNTT trong Dạy học
Đào tạo GV, Bộ GD & ĐT, 6 - 2008
4

PPDH tích cực (Lê Văn Tiến)

GV: là người hướng dẫn, đạo diễn, người cố vấn, tổ chức hoạt động của HS để HS tự tìm ra tri thức mới
HS: đóng vai trò là trung tâm, tự mình xây dựng kiến thức mới dưới sự hướng dẫn hoạt động của GV
Kiến thức: kiến thức HS có được là do mò mẫm, tự khám phá qua quá trình hoạt động giải quyết các vấn đề và các tình huống, kết quả đánh giá của GV và tự đánh giá của HS
Đào tạo GV, Bộ GD & ĐT, 6 - 2008
5

Dạy học theo quan điểm thực nghiệm

HS tự khám phá ra tri thức mới và tự mình chứng minh để khẳng định tri thức mình tìm ra đó. GV dẫn dắt thông qua các ví dụ, đối tượng cụ thể có chứa nội dung kiến thức cần truyền đạt. (Lê Văn Tiến, 2005)
Đào tạo GV, Bộ GD & ĐT, 6 - 2008
6
Sử dụng Cabri trong dạy học
Xây dựng các tình huống
Quan điểm chủ đạo của hoạt động
Xuất hiện môi trường dạy học mới
Đào tạo GV, Bộ GD & ĐT, 6 - 2008
7
Môi trường Dạy Học
Môi trường « truyền thống »: bảng, giấy bút, vở, thước kẻ…
Môi trường có tích hợp CNTT – TT: bảng thông minh, phần mềm dạy học, máy tính bỏ túi, MTĐT
Vai trò thầy giáo: xây dựng tình huống, ủy thác, tổ chức điều khiển, thể chế hóa

Đào tạo GV, Bộ GD & ĐT, 6 - 2008
8
Sử dụng CNTT-TT trong dạy học
Đào tạo GV, Bộ GD & ĐT, 6 - 2008
Một quan điểm mới…
Bằng cách thiết kế các nhiệm vụ Toán học cụ thể trong một môi trường có phần mềm động thì có thể thúc đẩy các kiến thức Toán như là một công cụ để lí giải những hiện tượng thấy được, giải thích, tạo nên và dự đoán chúng. (Bộ GD và ĐT 2007)
Đào tạo GV, Bộ GD & ĐT, 6 - 2008
9
10
Sử dụng CNTT-TT trong dạy học
Một trong các ý đồ sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông như công cụ dạy học là « tạo ra MT học tập tương tác để người học hoạt động và thích nghi với MT. Việc DH diễn ra trong quá trình hoạt động và thích nghi đó ». (Nguyễn Bá Kim, 2006)
Đào tạo GV, Bộ GD & ĐT, 6 - 2008
Vai trò của giáo viên
« Phải làm chủ được môi trường CNTT và truyền thông mới, đồng thời chuẩn bị về mặt tâm lý cho một sự thay đổi cơ bản vai trò của họ » (Bộ GD & ĐT, 2007)
Đào tạo GV, Bộ GD & ĐT, 6 - 2008
11
12
Môi trường trong Cabri
Đào tạo GV, Bộ GD & ĐT, 6 - 2008
13
Một số HĐ Dạy Học Toán và Cabri
Quan sát và khám phá
Dựng hình hình học
Dự đoán chứng minh, quỹ tích
Mô phỏng, minh họa
Đào tạo GV, Bộ GD & ĐT, 6 - 2008
Kiểm tra, đánh giá
14
Đề xuất một quy trình sử dụng Cabri trong một hoạt động dạy học
Khám phá
Nhận xét
Kiểm chứng nhận xét để đưa ra giả thuyết
Khẳng định hay phủ định giả thuyết
Chứng minh bằng công cụ lý thuyết
Thể chế hóa
Ứng dụng
Đào tạo GV, Bộ GD & ĐT, 6 - 2008
15
Một ví dụ trong dạy học ví dụ
Cho hình thang vuông ABCD tại A và D; AD = 4; AB =
6; DC = 2. M là điểm chuyển động trên cạnh AD. N
thuộc cạnh BC sao cho MN // AB. P là hình chiếu
vuông góc của N xuống cạnh AB. Đặt AM = x. Tính diện
tích f(x) của hình chữ nhật AMNP
Dựng hình vẽ
Tính diện tích f(x) khi x = 0; 0.5; 1; 1.5; 2; 3; 4;
Dự đoán chiều biến thiên của f(x). Từ đó suy ra khi nào thi diện tích này là lớn nhất;
Tính diện tích g(x) của tam giác CMB;
Khi nào tam giác này là tam giác vuông tại M;
Vẽ đồ thị của hai hàm số;
Khi nào g(x) = f(x); g(x) > f(x) ;
Kiểm tra các dự đoán bằng công cụ lí thuyết ?
Kịch bản dạy học
Đào tạo GV, Bộ GD & ĐT, 6 - 2008
16
Một ví dụ ví dụ
Đào tạo GV, Bộ GD & ĐT, 6 - 2008
Ví dụ
17
Đào tạo GV, Bộ GD & ĐT, 6 - 2008