Skkn SỬ (sử dụng câu hỏi)

Kinh nghiệm
sử dụng câu hỏi trong dạy học THCS
---------***---------

A- Đặt vấn đề

I- Lý do chọn kinh nghiệm:
1-Lý do khách quan:

- Nghị quyết hội nghị lần thứ II của ban chấp hành TƯ Đảng cộng sản Việt Nam ( Khoá VII-1997) đã khẳng định: " Cuộc cách mạng về phương pháp giáo dục phải hướng người học rèn luyện và phát triển khả năng suy nghĩ, khả năng giải quyết vấn đề một cách năng động, độc lập, sáng tạo ngay trong quá trình học tập ở trường phổ thông".

- Luật giáo dục 2005 viết:" Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luỵên kỹ năng vận dung kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh".

- Trong công cuộc đổi mới của đất nước nói chung, cuộc cải cách giáo dục đang được tiến hành nói riêng, năm học 2008-2009 toàn ngành tiếp tục thực hiện Nghị quyết 40/2000/QH 10 về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. Nghị quyết số 41/2000/QH 10 về phổ cập giáo dục THCS. Chỉ thị số 06-CT/TW ngày 07/11/2006 của Bộ chính trị Trung ương Đảng về cuộc vận động” Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chi Minh”. Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg ngày 08/9/2006của Thủ tướng chính phủ về “ Chống tiêu cực và khắc phục bệnh thành tích trong giáo dục”.Cuộc vận động” Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương dạo đức,tự học và sáng tạo”. Thực hiện chủ đề” Năm học ứng dụng công nghệ thông tin, đổi mới quản lí tài chính và triển khai phonh trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Các trừơng THCS đang đổi mới trên nhiều phương diện: mục tiêu, nội dung phương pháp giảng dạy, phương tiện dạy học, hình thức kiểm tra, đánh giá …Với những con đường, những phương pháp có tác dụng dẫn dắt các hoạt động độc lập, hoạt động tư duy sáng tạo tới những kĩ năng giải quyết vấn đề học sinh nắm được tri thức. Nhằm hình thành ở học sinh có được tính độc lập trong quyết định của mình, giải quyết một cách khéo léo và sáng tạo những vấn đề khác nhau trong học tập, lao động, nghiên cứu khoa học.

Do đó, đòi hỏi người giáo viên đứng lớp khi dạy phải biết đặt ra những câu hỏi phát huy được trí thông minh của học sinh. Đó là những câu hỏi tình huống có vấn đề. Trong hệ thống câu hỏi, giáo viên đặt ra phải xác định tỉ lệ thích ứng trong việc lựa chọn những câu hỏi . Nếu chỉ ưu tiên cho những câu hỏi có tính chất gợi vấn đề, chuyên nhằm mục đích hình thành tư duy độc lập cho học sinh thì cũng không hợp lý, mà trong giờ học để học sinh lĩnh hội được tài liệu học tập thì giáo viên phải có những câu hỏi có tính chất ôn tập, củng cố và những câu hỏi rèn luyện kỹ