Sinh 9

TỔ SINH – CÔNG NGHỆ - THỂ DỤC TẤT CẢ VÌ HỌC SINH THÂN YÊU
Chào mừng quý thầy cô về dự báo cáo
chuyên đề
Người thực hiện: Nguyễn Thành Lộc
Gmail: [email protected]
CHUYÊN ĐỀ:
T?ng k?t b�i b?ng hình th?c trị choi nh?m gi�o d?c ki nang s?ng cho h?c sinh l?p 9
? tru?ng THCS Huy?n H?i
Năm học 2014 – 2015 là năm học tiếp tục ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, là năm học tiếp tục thực hiện xây dựng “Trường học thân thiện học sinh tích cực”. Năm học tiếp tục thực hiện cuộc vận động “ Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” theo chỉ thị số 06 – CT/TW của bộ chính trị, với yêu cầu gắn với cuộc vận động “ Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”. Cuộc vận động  “ Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”.
LỜI NÓI ĐẦU
Sinh học là môn khoa học không thể thiếu trong đời sống thực tiển, là giáo viên giảng dạy môn sinh học ở trường THCS Huyền Hội, vấn đề mà tôi chuẩn bị trình bày dưới đây hầu hết các giáo viên giảng dạy sinh học lớp 9 đều đã thực hiện nhưng mỗi người dạy đều có cách thực hiện khác nhau, việc“Tổng kết bài bằng hình thức trò chơi nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 9” tạo cho học sinh có niềm vui trong học tập nhằm lôi kéo các em yêu thích bộ môn sinh học hơn, đồng thời giáo dục kĩ năng sống cho các em qua từng tiết học.
A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
Ngày nay việc đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề đã và đang được xã hội hết sức quan tâm, các thầy cô trong các nhà trường cũng đang tích cực thực hiện nhiệm vụ đổi mới để góp phần đưa nền giáo dục nước ta ngày càng hiện đại đáp ứng được yêu cầu công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước. Nghị quyết trung ương 4 khoá VI của Đảng đã xác định “ Phải áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề”.
Trong Luật Giáo dục năm 2005, Điều 2 cũng khẳng định: Mục tiêu của giáo dục phổ thông là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và nghề nghiệp; trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Xuất phát từ những mục tiêu trên thì giáo dục kĩ năng sống (KNS) cho học sinh với bản chất là hình thành và phát triển cho các em khả năng làm chủ bản thaân, khả năng ứng xử phù hợp với người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống là hoàn toàn phù hợp với xu thế thời đại.Trong dạy học bộ môn Sinh học, giáo viên có thể sử dụng nhiều phương pháp đặc thù bộ môn để góp phần vào việc hình thành và phát triển kĩ năng sống cho học sinh như phương pháp dạy học giải quyết vấn đề, học nhóm, phương pháp trò chơi, phương pháp dự án…
Trong những năm trước đây việc vận dụng các trò chơi trong tiết học cho các em còn rất hạn chế, phần lớn giáo viên chủ yếu tập trung vào các kiến thức cơ bản tìm mọi cách như vấn đáp, gợi mở, thuyết trình … mà đã bỏ qua đi các tình huống đặt ra cho các em giải quyết như câu đố vui, trò chơi ô chữ mà ở lứa tuổi các em rất thích. Trên cơ sở đó tôi chọn chuyên đề này nhằm kích thích tính tò mò, tìm tòi của các em, nhằm củng cố kiến thức cho các em sau tiết dạy
Một trong những phương pháp có tính khả quan, góp phần quan trọng vào việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong giờ dạy học môn Sinh học mà tôi muốn đề cập tới là “Tổng kết bài bằng hình thức trò chơi nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 9” Qua giờ học như vậy học sinh sẽ chủ động chiếm lĩnh được kiến thức, nắm vững kiến thức cũ, đó là cơ sở giúp các em làm tốt bài kiểm tra cũng như tiếp thu kiến thức mới ở các phần học tiếp theo .
II) MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU :
1. Mục đích nghiên cứu :
- Tìm ra quy trình tổ chức trò chơi trong giờ học.
- Định dạng các hình thức tổ chức các trò chơi phù hợp nhất.
- Vận dụng các phương pháp dạy học một cách linh hoạt.
2. Phương pháp :
- Phương pháp điều tra thực tiễn.
- Phương pháp khảo sát đánh giá.
- Phương pháp phân tích tổng hợp.
- Phương pháp thực nghiệm.
III. GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI:
* Trong chương trình sinh học lớp 9 gồm các chương:
- Chương I: Các thí nghiệm của Menden.
- Chương II: Nhiễm sắc thể
- Chương III: ADN và gen
- Chương IV: Biến dị
- Chương V: Di truyền học người.
Ngoài ra có thể cho các khối lớp khác.
* Tài liệu nghiên cứu:
- Nghiên cứu toàn bộ chương trình Sinh học lớp 9 THCS .
- Nghiên cứu sách hướng dẫn, sách tham khảo các tài liệu liên quan.
- Hướng dẫn 18 của SGD- ĐT,
- Nắm bắt tâm lý các đối tượng học sinh lớp 9 THCS.
- Nghiên cứu các tài liệu về kĩ năng sống, chuẩn kiến thức kĩ năng, chương trình giảm tải …
IV. KẾ HOẠCH THỰC HIỆN:
“Tổng kết bài bằng hình thức trò chơi nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 9 ” có thể áp dụng cho việc dạy học ở tất cả các khối lớp, ở tất cả các bộ môn. Song trong phạm vi chuyên đề này tôi xin trình bày một số hình thức tổ chức một số trò chơi trong một giờ dạy học môn Sinh học líp 9. Qua đó, góp phần vào việc rèn kü n¨ng sèng cho HS.
B. PHẦN NỘI DUNG
CƠ SỞ LÝ LUẬN
1. Kü n¨ng sèng thóc ®Èy sù ph¸t triÓn c¸ nh©n häc sinh vµ x· héi
ViÖc nhËn thøc cña häc sinh vÒ c¸c vÊn ®Ò cña x· héi vµ c¸c hµnh vi øng xö cña häc sinh cßn sai lÖnh ChÝnh v× häc sinh kh«ng cã nh÷ng kü n¨ng sèng c¬ b¶n nªn c¸c hµnh vi cña c¸c em bÞ sai lÖnh, c¸c em gi¶i quyÕt vÊn ®Ò cßn thiÕu chÝnh x¸c cßn sai lÖch vµ kh«ng phï hîp, c¸c em th­êng bÞ ®éng tr­íc c¸c t×nh huèng. ViÖc gi¸o dôc kü n¨ng sèng cho häc sinh cã vai trß quan träng ®èi víi cuéc sèng cña c¸c em hiÖn t¹i vµ t­¬ng lai sau nµy cña chÝnh c¸c em. §ã lµ ®iÒu hÕt søc cÇn thiÕt vµ v« cïng quan träng ®èi víi c¸c em.
Là một người giáo viên cần quan tâm giáo dục cho các em những kỹ năng sống cơ bản nhất là đối với các em học sinh lớp 9. Việc giáo dục kỹ năng sống sẽ thúc đẩy sự phát triển của cá nhân, sự phát triển của xã hội ngăn ngừa các vấn đề của xã hội giải quyết một cách tích cực nhu cầu và quyền con người quyền công dân.
2. Kü n¨ng sèng lµ yªu cÇu cÊp thiÕt ®èi víi thÕ hÖ trÎ.
C¸c em lµ chñ nh©n t­¬ng lai cña ®Êt n­íc, lµ nh÷ng ng­êi sÏ quyÕt ®Þnh sù ph¸t triÓn cña ®Êt n­íc trong thêi gian tíi, nÕu kh«ng cã kü n¨ng sèng c¸c em kh«ng thùc hiÖn tèt tr¸ch nhiÖm ®èi víi b¶n th©n, gia ®×nh vµ x· héi. Häc sinh THCS nãi chung vµ häc sinh líp 9 THCS nãi riªng ®ang h×nh thµnh nh÷ng gi¸ trÞ nh©n c¸ch, thÝch t×m tßi, kh¸m ph¸ song hiÓu biÕt ch­a s©u s¾c vÒ x· héi, cßn thiÕu kinh nghiÖm, dÔ bÞ kÝch ®éng vµ l«i kÐo. Trong bèi c¶nh x· héi nh­ hiÖn nay c¸c em th­êng xuyªn chÞu t¸c ®éng cña c¸c yÕu tè tÝch cùc xen lÉn víi c¸c yÕu tè tiªu cùc, c¸c em ph¶i ®øng tr­íc nh÷ng sù lùa chän, ®­¬ng ®Çu víi nh÷ng khã kh¨n, ¸p lùc tiªu cùc.
Một trong những nguyên nhân dẫn đến các hiện tượng tiêu cực của các em học sinh trong thời gian qua như bạo lực học đường, nghiện hút, ăn chơi sa đọa là do các em thiếu những kỹ năng cần thiết như kỹ năng từ chối, kỹ năng giao tiếp. Vì vậy việc giáo dục kỹ năng sống cho các em là hết sức cần thiết giúp các em rèn luyện hành vi có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội, giúp các em có khả năng ứng phó trước các tình huống trong học tập và trong cuộc sống.
3. Giáo dục kỹ năng sống nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
Nhiệm vụ đổi mới giáo dục đã được nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam tiếp cận với trình độ giáo dục các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới. Giáo dục KNS cho HS là hình thành và phát triển cho các em HS khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực với các tình huống của cuộc sống là phù hợp với mục tiêu giáo dục hiện nay.

Ngày nay, rèn luyện kỹ năng sống cho thế hệ trẻ mà tiêu biểu là các em học sinh THCS là trách nhiệm chung của gia đình, nhà trường và xã hội. Trong đó, người giáo viên giữ vai trò quyết định. Đây cũng là một trong những nội dung của phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực" mà Bộ Giáo dục đã đề ra. Người giáo viên ngoài những yêu cầu về kiến thức chuyên môn, đòi hỏi phải nắm vững kiến thức kỹ năng sống để giáo dục các em học sinh. Tạo điều kiện để các em cảm nhận được không khí thân thiện với trường, lớp, với gia đình và với mọi người.
II. CƠ SỞ PHÁP LÝ :
Căn cứ vào: Hướng dẫn 18/HD-SGD-ĐT Quy định thực hiện các hoạt động chuyên môn.Kèm theo công văn 805/SGD-ĐT-GDTr ngày 01/10/2014, Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT, Ban hành quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS và THPT làm nền tản cho việc thực hiện chuyên đề này
Việc thực hiện chuyên đề “Tổng kết bài bằng hình thức trò chơi nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 9” là một vấn đề rất cần thiết cho học sinh THCS hiện nay, nhằm nâng cao hiểu biết về môi trường sống, vấn đề ô nhiễm, vấn đề bảo vệ môi trường xung quanh, qua các trò chơi trong tiết học các em cảm thấy mối quan hệ thầy- trò và giữa trò – trò được gần gủi hơn từ đấy các em thấy tiết học nhẹ nhàng hơn, yêu thích môn học hơn .
III. THỰC TRẠNG VÀ PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG:
a) Đối với giáo viên:
Thực tế cho thấy mặc dù đã được tập huấn nhiều về đổi mới phương pháp dạy học và cũng đã có những tài liệu hướng dẫn việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh song kết quả của việc dạy học theo hướng đổi mới trên vẫn còn những hạn chế và còn nhiều lúng túng trong việc lồng ghép giáo dục kĩ năng chuyên môn với kĩ năng sống.
b) Đối với học sinh:
Các em học sinh trong trường THCS Huyền Hội nói riêng và kể cả các trường khác trong cả nước nói chung được sinh ra trong hoàn cảnh đất nước đã đổi mới, được hưởng một nền giáo dục đã hiện đại song so với thế giới các em còn rất nhiều thiệt thòi và đặc biệt kĩ năng sống của các em rất hạn chế.
Xuất phát từ những thực tế trên, Ban giám hiệu nhà trường đã rất quan tâm đến vấn đề này. Nhiều chương trình hoạt động vui chơi, các trò chơi dân gian trong các dịp kỉ niệm các ngày lễ được tổ chức và các em học sinh rất hào hứng tham gia. Các em nắm bắt vấn đề rất nhanh nhạy. Qua các hoạt đó, tôi tin chắc rằng HS của mình có khả năng thích ứng cao
Xuất phát từ những suy nghĩ trên, trong quá trình giảng dạy bản thân tôi đã mạnh dạn vận dụng “Tổng kết bài bằng hình thức trò chơi nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 9” trong giờ dạy học môn Sinh học và bước đầu đã đạt được kết quả tốt, học sinh hào hứng tham gia, gây được hứng thú học tập và phát huy được tính chủ động sáng tạo của học sinh khi tiết học gần kết thúc, nên tôi mạnh dạn đem ra trình bày cùng đồng nghiệp rất mong sự đóng góp tham gia của thầy cô để giờ dạy học môn Sinh học thêm hoàn thiện.
IV. PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP THỰC HiỆN :
1. Gi¸o dôc KNS cho häc sinh qua c¸c trß ch¬i trong d¹y häc Sinh häc.
a. Vai trß cña trß ch¬i häc tËp trong d¹y häc Sinh häc.
Trß ch¬i ®· cã tõ l©u vµ nã lµ mét ho¹t ®éng cña con ng­êi nh»m môc ®Ých tr­íc tiªn lµ vui ch¬i gi¶i trÝ, th­ gi·n sau nh÷ng giê lµm viÖc c¨ng th¼ng mÖt mái. Nh­ng qua trß ch¬i ng­êi ch¬i ®­îc rÌn luyÖn thÓ lùc, trÝ lùc, rÌn luyÖn c¸c gi¸c quan t¹o c¬ héi giao l­u víi mäi ng­êi, cïng hîp t¸c víi b¹n bÌ, ®ång ®éi trong nhãm, trong tæ......
Do vËy trß ch¬i häc tËp trong d¹y häc m«n Sinh häc cã vai trß lµ:

- Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học. Thông qua các trò chơi giúp học sinh hiểu được các kiến thức cơ bản của Sinh học, giúp học sinh biết vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn sinh động và giáo dục đạo đức cho học sinh.
- Kích thích hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, tư duy sáng tạo và khả năng hợp tác cao trong học tập cũng như trong cuộc sống của học sinh
- Tạo điều kiện để học sinh có cơ hội được thực hành, được thể hiện khả năng của bản thân và hiểu biết của mình.
- Giáo dục học sinh tính kỉ luật tự giác, trung thực, sự kiên trì, tinh thần đồng đội trong học tập cũng như các kỹ năng trong cuộc sống.
b. Tổ chức trò chơi trong giờ dạy Sinh học cần đạt được một số yêu cầu:
- Phự h?p v?i yờu c?u c?a vi?c d?i m?i phuong phỏp d?y h?c hi?n nay.
- Phự h?p v?i d?c di?m tõm lý c?a h?c sinh.
- Trũ choi ph?i b?o d?m m?c tiờu c?a ho?t d?ng d?y- h?c cung nhu c?a to�n b? b�i h?c.
- Trũ choi nờn t?o du?c h?ng thỳ h?c t?p v� thu hỳt du?c d?i tu?ng h?c sinh tham gia.
- Trũ choi ph?i du?c chu?n b? c?n th?n v� chu?n b? cỏc tỡnh hu?ng tru?c gi? h?c.
- Giỏo viờn ph?i bi?t cỏch t? ch?c trũ choi v�o th?i di?m phự h?p nh?t.
- Giỏo viờn khụng nờn l?m d?ng cỏc trũ choi cú th? gõy m?t th?i gian, ?nh hu?ng d?n yờu c?u c?a gi? h?c.
c. Quy trình thiết kế và tổ chức trò chơi trong dạy học Sinh học.
Để tiến hành một trò chơi ngoài việc hiểu rõ mục đích, luật chơi còn phải hiểu được quy trình tổ chức trò chơi. Quy trình tổ chức trò chơi gồm các bước cụ thể như sau:
Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học.
Bước 2: Xây dựng, lựa chọn các trò chơi phù hợp đáp ứng các mục tiêu dạy học.
Bước 3: Chuẩn bị: Giáo viên xác định số nhóm chơi, số người trong nhóm và các đồ dùng, dụng cụ cần thiết như: Mô hình, tranh vẽ, phấn viết bảng, mảnh bìa, hệ thống câu hỏi.
Bước 4: Phổ biến luật chơi.
Đây là những quy tắc, quy định của trò chơi mà những người tham gia chơi phải tuân theo, ai vi phạm luật chơi coi như thua cuộc.Luật chơi phải được phổ biến trước khi vào chơi để học sinh nắm được luật và chơi đúng luật.

Chú ý: Luật chơi phải đơn giản, dễ nhớ.
Bước 5: Tiến hành chơi, cho học sinh chơi dưới sự giám sát và điều khiển của giáo viên.
Bước 6: Nhận xét, đánh giá kết quả.
2. �p dụng một số trò chơi trong dạy học Sinh học 9.
Sau đây tôi xin trình bày một số nôi dung có sử dụng trò chơi nhằm phát huy tính tích cực của học sinh và giáo dục cho học sinh một số kỹ năng sống nhất định như: Giải ô chữ , du?i hỡnh b?t ch? , ai nhanh hơn, có thể áp dụng trong c?ng c? b�i .
Sau ủaõy toõi xin ủụn cửỷ moọt vaứi vớ duù maứ toõi ủaừ aựp duùng ủửụùc trong thụứi gian qua
Ví dụ: bài 16: ADN VÀ BẢN CHẤT CỦA GEN ( SGK sinh học 9)
Áp dụng trò chơi chọn tranh đúng nhất:
Caùc böôùc tieán haønh nhö sau:
GV ñöa ra caùc hình aûnh ñoaïn ADN
HS suy nghó vaø choïn ñaùp aùn
GV cho xuaát hieän aûnh traû lôøi
Neáu ñaùp aùn ñuùng thì xuaát hieän caâu xaùc nhaän ñuùng
Cho Đoạn mạch đơn mẫu
Mẫu
Hãy tìm đoạn tương ứng: 1, 2 hay 3?
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
Lựa chọn chưa chính xác!
xin một tràng vỗ tay an ủi?
















Lựa chọn chính xác
















Lựa chọn chưa chính xác!
xin một tràng vỗ tay an ủi?
















Ngoài ra trò chơi “Đuổi hình bắt chữ” cũng có thể áp dụng rộng rãi trong các bài ở cuối chương nhằm củng cố kiến thức toàn chương hoặc toàn phần cho HS như chương I “Caùc Thí nghieäm cuûa Menden, Chöông II: Nhieãm saéc theå, Chöông III: ADN vaø gen ...
Ông ấy là: Menden
Nhiễm Sác Thể
ADN
Ông Oatxon - Crick
Nguyên phân
Sau cuối mỗi bài giáo viên có thể cho các em chơi trò chơi vẽ bản đồ tư duy để củng cố toàn bài hoặc toàn chương .

V. HIỆU QUẢ VÀ ÁP DỤNG:
Qua việc thực hiện “Tổng kết bài bằng hình thức trò chơi nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 9” đã đem lại rất nhiều thành công trong giảng dạy :
1. Qua thùc tÕ:
Khi tæ chøc trß ch¬i trong phaàn cuûng coá baøi ôû c¸c giê d¹y Sinh häc 9 t«i thÊy ®· ®­îc nh÷ng kÕt qu¶ sau:
*VÒ gi¸o viªn.
- Kh«ng mÊt nhiÒu thêi gian, c«ng chuÈn bÞ vµ kh«ng mÊt nhiÒu thêi gian cña tiÕt d¹y mµ gi¸o viªn vµ häc sinh vÉn hoµn thµnh c¸c môc tiªu cña bµi häc. Qua c¸c trß ch¬i häc sinh rÌn luyÖn ®­îc mét sè kü n¨ng sèng c¬ b¶n.
- Giáo viên không chỉ khắc sâu kiến thức mà còn tạo một không khí lớp học thoải mái, kích thích tinh thần học tập của học sinh. Đặc biệt là khuyến khích học sinh học yếu, chậm và nhút nhát có cơ hội tích cực tham giam vào quá trình học tập. Từ đó mà hiểu bài, học tập sẽ tốt hơn, tạo được hứng thú học tập bộ môn cho học sinh.
- Giáo viên thực hiện được việc đổi mới phương pháp dạy học một cách sáng tạo và có hiệu quả.
* Về học sinh.
- Tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng thoải mái.
- Nâng cao năng lực tư duy, tác phong nhanh nhẹn.
- Giáo viên tổ chức thường xuyên sẽ tạo cho học sinh sự chờ đợi và chuẩn bị tốt tiết học tiếp theo. Từ đó mà kết quả học tập được nâng cao.
-Tạo thái độ hợp tác trong nhóm chuẩn bị cho sự phân công lao động hợp tác sau này.
-Bồi dưỡng và giáo dục tinh thần đoàn kết hợp tác trong học tập và lao động.
- Đào tạo được những con người năng động, sáng tạo, dễ thích ứng trong cuộc sống lao động sau này
2. Kết quả đạt được qua bài kiểm tra nhanh trong tháng 9 năm 2014 – 2015

3. Kết quả điều tra
+ 100% Học sinh thích học tiết Sinh học có tổ chức trò chơi hơn các tiết học Sinh học không tổ chức trò chơi.
+ 99% Học sinh cho rằng học tập dưới hình thức trò chơi: Thích hơn, hiểu hơn, nhớ kiến thức hơn.
+ 98% Học sinh cho rằng trò chơi đã rèn cho các em tác phong nhanh nhẹn và tư duy độc lập sáng tạo.
+ 95% Học sinh cho rằng học tập theo hình thức trò chơi sẽ giúp tình bạn được củng cố và ứng xử linh hoạt hơn trong hoạt động tập thể.

Từ những kết quả trên tôi có thể khẳng định rằng việc tổ chức trò chơi trong dạy học Sinh học đã góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học, tạo hứng thú học tập, phát triển năng lực tư duy, tinh thần đoàn kết và khả năng hợp tác của học sinh.Quan trọng hơn cả là qua các trò chơi còn giáo dục cho học sinh được một số kỹ năng sông hết sức cần thiết đối với các em. Quy trình tổ chức trò chơi trong dạy học Sinh học mà tôi nêu ra ở trên là có tính khả thi.
I. Ý nghĩa của chuyên đề đối với công tác giảng dạy:
Qua nhiều năm giảng dạy bộ môn sinh học lớp 9 tôi nhận thấy rằng các chương I, II, III là những chương khó, nhiều kiến thức mới, học sinh khó mà nắm bắt được kiến thức vững vàng vì vậy khi giảng dạy giáo viên cần cô động những kiến thức cơ bản nhất để HS nắm, còn thời gian củng cố GV cần chuẩn bị và tổ chức các trò chơi mang tính chất củng cố bài nhằm lôi cuốn các em rụt rè nhúc nhác
C. KẾT LUẬN
chưa hòa đồng với bạn bè trong học tập, tổ chức nhóm họp tác, chia sẽ những khó khăn, những kiến thức mà em chưa biết nhưng các bạn khá hơn biết, do đó việc chuẩn bị các trò chơi trong phần củng cố là rất cần thiết nó có ý nghĩa không những giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn rèn được kĩ năng sống cơ bản cho các em.
II. Khả năng áp dụng:
Việc "T?ng k?t b�i b?ng hình th?c trị choi nh?m gi�o d?c ki nang s?ng cho h?c sinh l?p 9", chỉ áp dụng được một phần nhỏ trong tiết dạy đó là phần củng cố khoảng thời gian 4 hoặc 5 phút.
III. B�i h�c kinh nghiƯm.
1. ��i víi Gi�o vi�n.
- �Ĩ m�t gi� d�y Sinh h�c ��t k�t qu� t�t gi�o vi�n ph�i ch�u kh� t�m t�i nghi�n c�u, thi�t k� gi�o �n m� trong �� sư dơng linh ho�t c�c ph��ng ph�p d�y h�c t�ch c�c. Tỉ ch�c tr� ch�i trong gi� d�y Sinh h�c cịng l� m�t trong nh�ng c�ch th�c �Ĩ n�ng cao hiƯu qu� d�y h�c v� gi�o dơc cho h�c sinh ��ỵc m�t s� k� n�ng s�ng nh�t ��nh, đặc biệt là sử dụng phần mềm tin học PowerPoint, tìm kênh hình ảnh trên Internet, Facebook ...vì qua những địa chỉ trên có rất nhiều thông tin và kênh hình hay và đẹp cũng nhằm lôi cuốn các em thích thú học tập.
- Cần vận dụng các trò chơi một cách sáng tạo, hợp lý về nội dung và có tác dụng giáo dục học sinh.
- Không nên quá lạm dụng trò chơi học tập, biến cả tiết học thành tiết chơi hoặc tổ chức quá nhiều trò chơi trong tiết học dẫn đến học sinh mệt mỏi vì chơi nhiều. Cần phải tránh tổ chức trò chơi lặp lại trong cùng một tiết học vì sẽ làm giảm tính hấp dẫn của trò chơi, khó thu hút được sự chú ý của học sinh.
- Kinh nghiệm của tôi là chỉ nên sử dụng trò chơi học tập vào cuối tiết học thay cho việc củng cố kiến thức kỹ năng đã học. Trò chơi học tập tạo sự hưng phấn về môn học vừa để kết thúc tiết học vừa tạo sự thư giãn cho học sinh trước khi bước vào tiết học tiếp theo.
Nói như vậy không có nghĩa trò chơi học tập chỉ được dùng vào cuối tiết học mà chúng ta có thể vận dụng linh hoạt cho từng bài dạy của mình ( nếu thấy cần thiết ) thì hiệu quả giảng dạy đạt chất lượng cao không kém. Khi tổ chức các trò chơi, thưởng phạt chỉ là hình thức khích lệ động viên học sinh, giáo viên không nên lấy điểm kém. Sau tiết học, khi hướng dẫn về nhà giáo viên yêu cầu học sinh làm lại bài tập vào vở và thông báo chuẩn bị trò chơi ở tiết học sau( nếu có).
- ViÖc tæ chøc c¸c trß ch¬i cã hiÖu qu¶ ®Õn ®©u cã t¸c dông gi¸o dôc nh­ thÕ nµo phô thuéc kh«ng nhá vµo vai trß cña ng­êi thÇy ng­êi h­íng dÉn ®Þnh h­íng tæ chøc cho c¸c em c¸c ho¹t ®éng häc tËp.
2. §èi víi häc sinh.
- Ph¶i chuÈn bÞ bµi häc chu ®¸o.
- Häc sinh ph¶i m¹nh d¹n nhanh nhÑn, s«i næi trong häc tËp.
- Häc sinh ph¶i cã tinh thÇn ®oµn kÕt víi b¹n bÌ trong líp, trong nhãm ch¬i.
III. KÕt luËn:
- Đối với giáo viên phải không ngừng cập nhật kiến thức chuyên môn treân Internet, nắm vững đặc trưng về phương pháp dạy học, tích cực vận dụng đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng linh hoạt giữa các phương pháp trong những tiết dạy cụ thể. Tích cực dự giờ thăm lớp, trao đổi học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, áp dụng những sáng kiến hay của đồng nghiệp vào trong tiết soạn giảng của mình.
Theo tôi với quan điểm tổ chức trò chơi học tập trong giờ dạy Sinh học đã đáp ứng được các yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học: Giáo viên thực sự là người hướng dẫn, tổ chức, điều khiển hoạt động của học sinh và học sinh là đối tượng tham gia trực tiếp, tích cực, chủ động, linh hoạt, sáng tạo. Đồng thời còn tạo ra không khí lớp học sôi nổi, phấn khởi. Quan trọng hơn nữa là còn có tác dụng lớn trong việc giáo dục cho học sinh một số kỹ năng sống như kỹ năng nhận thức, kỹ năng thể hiện sự tự tin, kỹ năng hợp tác, kỹ năng tư duy phê phán, kỹ năng tư duy sáng tạo, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng tìm kiếm và xử lý thông tin.
Kết quả thu được là rất khả quan: Từ chỗ học sinh ít hứng thú thậm chí còn ngại học môn Sinh học đến chỗ học sinh thích học giờ học Sinh học, từ đó chất lượng, hiệu quả giờ dạy- học được nâng cao rõ rệt.
Trên đây là d? t�i về "T?ng k?t b�i b?ng hỡnh th?c trũ choi nh?m giỏo d?c ki nang s?ng cho h?c sinh l?p 9 " của tôi. Do thời gian nghiên cứu còn hạn chế cũng như trong quá trình tìm hiểu còn gặp một số khó khăn nên không tránh khỏi thiếu sót vậy tôi rất mong được sự góp ý của các đồng nghiệp để chuyờn d? trên thực sự đạt được hiệu quả trong giảng dạy góp phần vào việc thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo hiện nay. Tụi r?t mong mu?n v� bi?t on nh?ng dúng gúp chõn th�nh c?a d?ng nghi?p, d? kinh nghi?m c?a tụi du?c ho�n thi?n v� cú hi?u qu? thi?t th?c v?i b? mụn trong nh?ng nam t?i.
CHÀO TẠM BIỆT
Xin chân thành cảm ơn
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYEÀN HOÄI
KÍNH CHÚC SỨC KHỎE QUÝ THẦY CÔ VỀ DỰ BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ