Phuong phap day hoc tich cuc

THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC HÓA HỌC TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG
NĂM HỌC: 2015-2016
SGD-ĐT TP.HCM
NỘI DUNG
PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DH HỢP TÁC
1
CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC HÓA HỌC
2
CHUYÊN ĐỀ THAM KHẢO
3
PHÂN CÔNG THỰC HIỆN CHUYÊN ĐỀ 3 KHỐI
4
1. CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DH HỢP TÁC
2. PP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN
4. PP BÀN TAY NẶN BỘT
6. PP DẠY HỌC THEO HỢP ĐỒNG
7. KỸ THUẬT KHĂN TRẢI BÀN
1. PP DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM NHỎ
11. KỸ THUẬT DÙNG SƠ ĐỒ TƯ DUY
3.PP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ ƠRIXTIC
5. PP DẠY HỌC THEO GÓC
8. KỸ THUẬT MẢNH GHÉP
9. KỸ THUẬT DÙNG SƠ ĐỒ KWL
10. SƠ ĐỒ KWLH
Phương pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ
C?u trỳc c?a quỏ trinh d?y h?c theo nhúm nh?
Dạy học theo dự án
Thế nào là học theo dự án?
Là một hoạt động học tập nhằm:
Tạo cơ hội cho HS tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập, và áp dụng một cách sáng tạo vào thực tế cuộc sống.
Củng cố kiến thức và xây dựng các kỹ năng hợp tác, giao tiếp và học tập độc lập,
Chuẩn bị hành trang cho HS học tập suốt đời và đối mặt với các thử thách trong cuộc sống.

Ba bước học theo dự án
Lập kế hoạch
3. Tổng hợp kết quả
1.1. Lựa chọn chủ đề.
1.2. Xây dựng tiểu chủ đề.
1.3. Khơi gợi hứng thú.
1.4. Lập kế hoạch các nhiệm vụ học tập.
3.1. Xây dựng sản phẩm.
3.2. Trình bày sản phẩm.
3.4. Bài học kinh nghiệm sau khi thực hiện dự án.
2. Thực hiện dự án
2.1. Thu thập thông tin.
2.2. Xử lý thông tin.
2.3. Thảo luận với các thành viên khác.
2.4. Trao đổi và xin ý kiến giáo viên hướng dẫn.
Lưu ý việc xây dựng các tiểu chủ đề
Ý tưởng hoặc chủ đề lớn ban đầu được phát triển thành nhiều chủ đề nhỏ (tiểu chủ đề) bằng cách sử dụng sơ đồ tư duy.
Kỹ thuật đặt câu hỏi 5W1H
Xây dựng ý tưởng mới như thế nào ?
Why và How là các câu hỏi quan trọng nhất
Ví dụ về sử dụng kỹ thuật 5W1H
Dạy học theo dự án
D?c di?m c?a d?y h?c theo d? ỏn
- D?nh hu?ng th?c ti?n.
- D?nh hu?ng h?ng thỳ c?a HS .
- Nõng cao tớnh t? l?c c?a ngu?i h?c .
- D?nh hu?ng h�nh d?ng .
- D?nh hu?ng s?n ph?m .
- Cú tớnh ph?c h?p.
- D? cao PP l�m vi?c c?ng tỏc.
Các giai đoạn của dạy học theo dự án
- Chọn đề tài và xác định mục đích của dự án.
- Xác định đề cương, kế hoạch thực hiện .
- Thực hiện dự án.
- Thu thập kết quả và công bố sản phẩm.
- Đánh giá dự án .
PPDH NÊU VẤN ĐỀ ƠRIXTIC
Dạy học nêu vấn đề - ơrixtic là một tổ hợp PPDH phức hợp bao gồm nhiều PPDH (như thuyết trình, thí nghiệm, nghiên cứu, ...) liên kết với nhau chặt chẽ và tương tác với nhau trong đó phương pháp xây dựng bài toán ơrixtic (tình huống có vấn đề) giữ vai trò trung tâm chủ đạo.
Dạy học nêu vấn đề có khả năng xâm nhập vào hầu hết các PPDH khác, làm cho tính chất của chúng trở nên tích cực hơn.
Ví dụ:
PP thuyết trình, PP đàm thoại, ... nếu quán triệt tiếp cận PP này thì sẽ trở thành thuyết trình ơrixtic, đàm thoại ơrixtic, ...
2015
Bản chất của dạy học nêu vấn đề - Ơrixtic.
Giáo viên đặt ra trước học sinh một loạt bài toán nêu vấn đề ơrixtic (chứa đựng mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái phải tìm).
Học sinh tiếp nhận mâu thuẫn của bài toán ơrixtic như mâu thuẫn của nội tâm mình và được đặt vào tình huống có vấn đề.
Trong quá trình giải quyết vấn đề học sinh lĩnh hội một cách tự giác và tích cực cả kiến thức, cả cách giải và do đó có được niềm vui sướng của sự phát minh sáng tạo.
PPDH NÊU VẤN ĐỀ ƠRIXTIC
2015
Các bước của quá trình dạy học nêu vấn đề
-Tạo tình huống có vấn đề.
-Phát hiện và nhận dạng vấn đề nảy sinh.
-Phát biểu vấn đề cần giải quyết.
- Xây dựng các giả thuyết.
- Lập kế hoạch giải quyết vấn đề.
- Th?c hi?n k? ho?ch gi?i.
-Thảo luận kết quả thu được và đánh giá.
- Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu.
-Phát biểu kết luận.
- Kiểm chứng.
PPDH NÊU VẤN ĐỀ ƠRIXTIC
2015
Bàn tay nặn bột (sáng lập vào năm 1995 bởi Giáo sư Georges Charpak) là một phương pháp dạy học tích cực dựa trên
thí nghiệm, nghiên cứu, áp dụng giảng dạy cho các môn học tự
nhiên.
- PP này chú trọng tới việc hình thành kiến thức cho học sinh bằng các thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu.
- Thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hoặc điều tra thì chính các em sẽ tìm ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống .
- Với một vấn đề khoa học, học sinh có thể đặt ra câu hỏi, giả thiết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thí nghiệm, nghiên cứu, kiểm chứng, so sánh, phân tích, thảo luận và đưa ra kết luận nhằm kích thích tính tò mò, ham mê khám phá của HS.
PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT
VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH
80%
90%
30%
55%
Học sinh là trung tâm HĐNT
GV nêu vấn đề.
HS tự tìm tình huống cần giải quyết;
=THTN, hoạt động nhóm đưa ra GT
GV giúp HS CM giả thuyết  KL
PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT
MỤC TIÊU
CỦA PP
Rèn luyện kỹ năng diễn đạt
Lĩnh hội KTKH một cách độc lập
Tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá
Sự say mê và yêu thích khoa học
Giảng dạy khoa học dựa trên tìm tòi khám phá
PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT
Tiến trình sư phạm của phương pháp BTNB gồm 5 bước (Quyết định số 6120/QĐ-BGDĐT ngày 01tháng 12 năm 2011 của BGD-ĐT):
Bước 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề.
Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu của học sinh. Bước 3: Xây dựng giả thuyết và thiết kế phương án thực nghiệm.
Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu.
Bước 5: Kết luận và hợp thức hóa kiến thức.
PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT
THIẾT KẾ MỘT TIẾT DẠY THEO PHƯƠNG PHÁP “ BÀN TAY NẶN BỘT”
Bước 1: Đưa ra tình huống có vấn đề và xác định vấn đề cần giải quyết.
Bước 2: Tổ chức các hoạt động để giải quyết vấn đề.

Bước 3: Củng cố, định hướng mở rộng.

1
Đưa ra tình huống có vấn đề.
2
HS làm việc cá nhân hay theo nhóm.
3
Tiến hành thực nghiệm.
4
So sánh kết quả với dự đoán.
5
Kết luận, mở rộng.
GV: là người hướng
dẫn: đề ra tình huống, định hướng HĐ, giới hạn phạm vi, chỉ ra thông tin…
là người trung gian: KT và TN, giải quyết, đàm phán hay phân xử các xung đột nhận thức, hoạt động HS hay nhóm

HS: quan sát, tìm tòi, suy nghĩ và đề ra hướng đi của TN, trao đổi chia sẻ ý tưởng để hinh thành kết luận tạm thời
Tiến trình của 1 giờ dạy
Tiến trình của một
thực nghiệm
Vai trò
Học theo góc là gì ?
Là một hình thức tổ chức hoạt động học tập theo đó học sinh thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị trí cụ thể trong không gian lớp học.
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC
Là một môi trường học tập với cấu trúc được xác định cụ thể.
Kích thích HS tích cực học thông qua hoạt động.
Đa dạng về nội dung và hình thức hoạt động.
Mục đích là để học sinh được thực hành, khám phá và trải nghiệm qua mỗi hoạt động.
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC



Ví dụ: Các góc cùng thực hiện một nội dung và mục tiêu học tập nhưng theo các phong cách học khác nhau và sử dụng các phương tiện/đồ dùng học tập khác nhau.


Đọc tài liệu
Xem băng
Làm thí nghiệm
Áp dụng
(Trải nghiệm)
(Quan sát)
(Phân tích)
(Áp dụng)
Góc web (tùy)
(Tra cứu)
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC
Cơ hội
1. HS được lựa chọn hoạt động.
2. Các góc khác nhau – cơ hội khác nhau: khám phá,
thực hành, hành động, …:
- Mở rộng, phát triển, sáng tạo (thí nghiệm mới, bài viết mới,…).
- Đọc hiểu các nhiệm vụ và các hướng dẫn bằng văn bản của GV.
- Cá nhân tự áp dụng.
3. Đáp ứng nhiều phong cách học khác nhau.


PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC
Các bước dạy học theo góc
Bước 1 : Lựa chọn nội dung bài học phù hợp.
Bước 2 : Xác định nhiệm vụ cụ thể cho từng góc.
Bước 3 : Thiết kế các hoạt động để thực hiện nhiệm vụ ở từng góc bao gồm phương tiện/tài liệu (tư liệu nguồn, văn bản hướng dẫn làm việc theo góc; bản hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, bản hướng dẫn tự đánh giá,…).
Bước 4 : Tổ chức thực hiện học theo góc.
- HS được lựa chọn góc theo sở thích.
- HS được học luân phiên tại các góc theo thời gian quy định (ví dụ 10’ - 15’ tại mỗi góc) để đảm bảo học sâu.
Bước 5 : Tổ chức trao đổi/chia sẻ (thực hiện linh hoạt).
DẠY HỌC THEO HỢP ĐỒNG
Thế nào là học theo hợp đồng?
Là cách tổ chức học tập, trong đó HS làm việc theo một gói các nhiệm vụ trong một khoảng thời gian nhất định.
Là cách tổ chức môi trường học tập, trong đó HS được giao 1 hợp đồng trọn gói bao gồm các nhiệm vụ khác nhau: các nhiệm vụ bắt buộc và nhiệm vụ tự chọn .
Được thực hiện trong một khoảng thời gian nhất định (không nhất thiết chỉ thực hiện trong tiết học).
HS chủ động xác định thời gian và thứ tự thực hiện các nhiệm vụ.

DẠY HỌC THEO HỢP ĐỒNG
Ưu điểm của học theo hợp đồng
Cho phép phân hoá nhịp độ và trình độ của HS.
Tăng cường tính độc lập của HS.
Nâng cao ý thức trách nhiệm thực hiện nhiệm vụ học tập có kế hoạch.
Cơ hội cho hướng dẫn cá nhân.
Hoạt động phong phú hơn.
Lựa chọn đa dạng hơn.
Tránh chờ đợi.
...
27
Các bước học theo hợp đồng
Bước 1: Lựa chọn nội dung bài học phù hợp.
Bước 2 : Xây dựng hợp đồng.
- Thiết kế văn bản hợp đồng.
- Thiết kế các nhiệm vụ/hoạt động bao gồm cả phương tiện, tài liệu (tư liệu nguồn, bản hướng dẫn theo các mức độ hỗ trợ, đáp án,…).
Bước 3 : Tổ chức ký kết và thực hiện hợp đồng.
Bước 4 : Tổ chức trao đổi/chia sẻ kết quả học tập.
2015
Tính phù hợp.
Sự tham gia.
Tương tác và sự đa dạng.
Tiêu chí học theo Hợp đồng
2015
Nội dung bài học phải phù hợp với đặc trưng của HỌC theo hợp đồng. (Nên áp dụng trong các bài thực hành, ôn tập/luyện tập, …).
Nhiệm vụ bắt buộc phải căn cứ vào chuẩn kiến thức kĩ năng. Nhiệm vụ tự chọn nhằm củng cố, mở rộng, nâng cao kiến thức/kĩ năng liên quan đến nội dung bài học.
Lưu ý khi tổ chức học theo hợp đồng
Lưu ý khi tổ chức học theo hợp đồng
Thiết kế phiếu hỗ trợ có các mức độ khác nhau đáp ứng sự phân hoá về trình độ nhận thức của HS.
Cần có thời gian nhất định để GV và HS làm quen với phương pháp dạy và học này.
2015


MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC HỢP TÁC
1. Kỹ thuật “Khăn trải bàn”
Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm nhằm:
Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực.
Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS.
Phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS với HS.
Cá nhân
1
2
4
3
Nhóm
Cá nhân
Cá nhân
Cá nhân
1. Kỹ thuật “Khăn trải bàn”
1
2
4
Cá nhân
Cá nhân
Cá nhân
2015
1. Kỹ thuật “Khăn trải bàn”
Cá nhân
Cá nhân
5
3
6
Cá nhân
Nhóm
Cách tiến hành kỹ thuật “Khăn trải bàn”

Hoạt động theo nhóm (4- 6 người /nhóm, ...).
Mỗi người ngồi vào vị trí như hình vẽ minh họa.
Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…).
Viết vào ô mang số của bạn câu trả lời hoặc ý kiến của bạn (về chủ đề...). Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút.
Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận và thống nhất các câu trả lời.
Viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn.

2. Kỹ thuật “Các mảnh ghép”
Là hình thức học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm:
Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp.
Kích thích sự tham gia tích cực của HS
-.Nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác (Không chỉ hoàn thành nhiệm vụ ở vòng 1 mà còn phải truyền đạt lại kết quả vòng 1 và hoàn thành nhiệm vụ ở vòng 2).
2. Kỹ thuật “Các mảnh ghép”
Vòng 1 (nhóm chuyên sâu)
Vòng 2 (nhóm mảnh ghép)
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3

VÒNG 1 (Nhóm chuyên sâu)
Hoạt động theo nhóm 3 hoặc 4 người.
Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ (Ví dụ : nhóm 1 : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C).
Đảm bảo mỗi thành viên trong nhóm đều trả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao.
Mỗi thành viên đều trình bày được kết quả câu trả lời của nhóm.
VÒNG 2 (Nhóm mảnh ghép)
Hình thành nhóm 3 hoặc 4 người mới (1người từ nhóm 1, 1 người từ nhóm 2 và 1 người từ nhóm 3…).
Các câu trả lời và thông tin của vòng 1 được các thành viên trong nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau.
Sau khi chia sẻ thông tin vòng 1, nhiệm vụ mới sẽ được giao cho nhóm ở vòng 2 để giải quyết .
Các nhóm mới trình bày, chia sẻ kết quả nhiệm vụ ở vòng 2.
Cách tiến hành KT “Các mảnh ghép”
62
3. Sơ đồ KWL và KWLH
Được Donna Ogle xây dựng vào năm 1986…

Tìm ra điều bạn biết
về một chủ đề (KNOW)
Tìm ra điều bạn muốn
biết về một chủ đề (WANT)
Thực hiện nghiên cứu
và học tập
Ghi lại những điều bạn học được (LEARNED)
Sơ đồ KWL
Chủ đề:
Tên:
Ngày :
Chủ đề:
Tên:
Ngày :
Tính chất vật lí của kim loại
Nguyễn văn Nguyên, Phạm tấn Phong
4/12/2014
Ví dụ: Sơ đồ KWL
Sơ đồ KWLH
Tiểu chủ đề:
Tên:
Ngày :
Nguyễn quốc Minh, Nguyễn hữu Phú.
10/2/2015
Khủng long/Sự phát sinh & PT sự sống
?
4. Sơ đồ tư duy
Là một công cụ tổ chức tư duy.
Là phương pháp dễ nhất để chuyển tải thông tin vào bộ não rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não.
Là một phương tiện ghi chép sáng tạo và hiệu quả nhằm:
+ Mở rộng, đào sâu và kết nối các ý tưởng.
+ Bao quát được các ý tưởng trên một phạm vi sâu rộng.
2015
44
4. Sơ đồ tư duy
Chủ đề
Vấn đề liên quan
Vấn đề liên quan
Vấn đề liên quan
Vấn đề liên quan
Vấn đề liên quan
2015
Cách tiến hành
Từ một chủ đề lớn, tìm ra các chủ đề nhỏ liên quan.
Từ mỗi chủ đề nhỏ lại tìm ra những yếu tố/nội dung liên quan.
Sự phân nhánh cứ tiếp tục và các yếu tố/nội dung luôn được kết nối với nhau. Sự liên kết này sẽ tạo ra một “bức tranh tổng thể” mô tả về chủ đề lớn một cách đầy đủ và rõ ràng.
4. Sơ đồ tư duy
2015
2005
2035
6.5 1
8.75
+34.4%
billion
year
VD. Sơ đồ tư duy
2015
Hậu quả việc gia tăng dân số quá nhanh
Chất lượng cuộc sống giảm
-Tài nguyên cạn kiệt.
-MT ô nhiễm.
KT: Chậm phát triển; khó thực hiện mục tiêu KT-XH.
KHH gia đình, nâng cao dân trí
Phát triển KT, nâng cao đời sống ND
(đời sống, việc làm, VH-YT…)
VD. Sơ đồ tư duy
2015
CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC
Chuyờn d? d?y h?c l� gỡ ?

Chuyên đề dạy học được hiểu như sau: Thay cho việc dạy học đang được thực hiện theo từng bài/tiết trong sách giáo khoa như hiện nay, các tổ/nhóm chuyên môn căn cứ vào chương trình và sách giáo khoa hiện hành, lựa chọn nội dung để xây dựng các chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong điều kiện thực tế của nhà trường.
CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC
Vỡ sao ph?i xõy d?ng chuyờn d? DH ?
1. Việc sử dụng các PPDH tích cực hiện nay do nhiều nguyên nhân nên chưa thực sự hiệu quả trong việc :
- tổ chức các hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo;
- bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh;
- tăng cường hoạt động học tập cả thể và học tập hợp tác;
- kết hợp sự đánh giá của giáo viên và sự tự đánh giá của học sinh trong quá trình dạy học.
2. GV nắm chưa vững về các phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực; chưa làm chủ được phương pháp mới nên "vất vả" hơn khi sử dụng so với các phương pháp truyền thống, dẫn đến tâm lí ngại sử dụng.
3. Việc dạy học hiện nay chủ yếu được thực hiện trên lớp theo bài/tiết trong sách giáo khoa, GV lo sợ rằng sẽ bị "cháy giáo án" hoặc học sinh không hoàn thành các hoạt động được giao trong giờ học.
CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC
4. Trong phạm vi 1 tiết không đủ thời gian cho đầy đủ các hoạt động học của học sinh theo tiến trình sư phạm của một phương pháp dạy học tích cực, nếu thực hiện một cách hình thức sẽ kém hiệu quả.
5. Các hình thức kiểm tra kết quả học tập của học sinh còn lạc hậu, chủ yếu là đánh giá sự ghi nhớ của học sinh mà chưa đánh giá được khả năng vận dụng sáng tạo, kĩ năng thực hành và năng lực giải quyết vấn đề của học sinh.
CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC
Nhằm khắc phục những hạn chế nói trên, để thay cho việc dạy học đang được thực hiện theo từng bài/tiết trong sách giáo khoa như hiện nay, các tổ/nhóm chuyên môn căn cứ vào chương trình và sách giáo khoa hiện hành, lựa chọn nội dung để xây dựng các chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong điều kiện thực tế của nhà trường.
CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC
XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC
DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG
NĂNG LỰC

2015
NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG
Căn cứ vào một phương pháp dạy học tích cực cụ thể để hình dung chuỗi hoạt động học sẽ tổ chức cho học sinh thực hiện. Chuỗi hoạt động tuân theo:
Hoạt động giải quyết một tình huống học tập.
Hoạt động tìm tòi, khám phá, lĩnh hội được kiến thức, kỹ năng mới hoặc/và thực hành
Hoạt động vận dụng được các kiến thức, kĩ năng để phát hiện và giải quyết các tình huống/vấn đề thực tiễn.
2015
CÁC BƯỚC XÂY DỰNG MỘT CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC HÓA HỌC
1.Xác định nội dung chung cần xây dựng chuyên đề (vấn đề dạy học của chuyên đề) – Tên chuyên đề.
2.Xây dựng nội dung chuyên đề và thời lượng.
3.Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ và năng lực học sinh hướng tới.
4. Bảng mô tả 4 mức yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) của các loại câu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học chuyên đề.

5. Xây dựng hệ thống câu hỏi/bài tập tương ứng với mỗi loại/mức độ yêu cầu được mô tả.
6. Tiến trình dạy học chuyên đề (thiết kế thành các hoạt động thể hiện tiến trình sư phạm của PPDH tích cực được lựa chọn).
CÁC BƯỚC XÂY DỰNG MỘT CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC HÓA HỌC



TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ
TIẾT DẠY – HỌC THEO CHUYÊN ĐỀ
Không còn đánh giá theo tiêu chí 1, 4 , 6, 9. mà dựa trên:
1. Nội dung chuyên đề, cách tổ chức và quản lý lớp khoa học, phương pháp dạy học hợp lý (hoạt động dạy).
2. Hoạt động học tập của học sinh (hoạt động học)
3. Thực hiện 4 bước tổ chức hoạt động học theo chuyên đề:
+ Chuyển giao nhiệm vụ
+ Thực hiện nhiệm vụ.
+ Báo cáo, thảo luận.
+ Lựa chọn giải pháp/ Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ.
CẤU TRÚC BÀI GIẢNG THEO CHUYÊN ĐỀ
I-NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ
1.Nội dung 1: …
2.Nội dung 2: …
….
II-TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHUYÊN ĐỀ.
Nội dung 1
1.Mục tiêu:
+Kiến thức
+Kỹ năng
+Thái độ
+Định hướng các năng lực được hình thành
2. Phương pháp dạy học
3. Chuẩn bị của Gv và Hs
+Chuẩn bị của Gv
+Chuẩn bị của Hs
4. Các hoạt động dạy học
Hoạt động 1
Hoạt động 2 .
Các nội dung 2, 3 … thực hiện các bước tương tự.
Chủ động
Tích cực
Chia sẻ
Sáng tạo
2015
CHƯƠNG TRÌNH HÓA 10
CỤM 1
CỤM 2
CỤM 3
Chuyên đề 1
Tên CĐ 1
Oxi – Lưu huỳnh
Chuyên đề 2
Tên CĐ 2:
Phản ứng
oxi hóa khử
Chuyên đề 3
Tên CĐ 3
Liên kết hóa học
Cô: Lại tố Trân
Th:Hoàng lương Hạo
Cô: Thủy (NKKN)
CHƯƠNG TRÌNH HÓA 11
Cô: Ng thị kim Thủy
Th: Tống thanh Tùng
Th: Nguyễn Cửu Phúc
CỤM 4
CHUYÊN ĐỀ 5
CHUYÊN ĐỀ 6
TÊN CĐ 4
CACBON
TÊN CĐ 5
PHÂN BÓN HÓA HỌC
TÊN CĐ 6
RH KHÔNG NO
CHUYÊN ĐỀ 4
CỤM 5
CỤM 6
CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC
CỤM 7
CHUYÊN ĐÈ 7
CACBOHIDRAT.
12
CỤM 8
CHUYÊN ĐỀ 8
HIDROXIT
LƯỠNG TÍNH
Th: Nguyễn anh Minh
Cô: Ngọc Hạnh
HẠN CUỐI: 30/9/2015
HÓA 10 : CHUYÊN ĐỀ 1, 2,3
HÓA 11 : CHUYÊN ĐỀ 4, 5, 6
HÓA 12 : CHUYÊN ĐỀ 7, 8
Email SGD-ĐT:
[email protected]
Thank You !
SGD-ĐT TP.HCM