Ma tran de kiem tra

ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN

- V?n cũn hi?n tu?ng chưa thực sự coi trọng việc đổi mới KT, ĐG, chưa phát huy được tính tích cực của HS trong KT, DG
Giáo viên cũn ớt quan tõm v?n d?ng quy trình thiết kế đề và tiến hành KT, ĐG
Nội dung KT, ĐG chưa toàn diện, cũn mang tớnh ch? quan, chua chỳ ý dỏnh giỏ theo Chu?n.
- Kĩ thuật xây dựng câu hỏi còn nhiều hạn chế (d?c bi?t l� ki thu?t xõy d?ng cõu h?i TN)

Đối với câu hỏi trắc nghiệm

1. Sử dụng ngôn ngữ phù hợp với đối tượng học sinh. (Câu dẫn, lệnh, từ ngữ)
2. Không hỏi ý kiến riêng của HS (vd: Theo em.ý kiến của em)
3. Câu nhiều lựa chọn:
Chỉ nên dùng 4 phương án.
Đảm bảo câu dẫn nối liền với mọi phương án
Chỉ có một phương án đúng và đúng nhất
Phải sắp xếp phương án một cách ngẫu nhiên
Không nên dùng phương án: Tất cả đều đúng, không phương án nào đúng.
4. Câu ghép đôi:
Số phương án ở hai cột không bằng nhau
5. Loại điền khuyết
Chỗ điền khuyết phải là từ đơn nhất mang tính đặc trưng (người, vật, địa điểm, thời gian, khái niệm.)
6. Cõu h?i dỳng sai


Câu lựa chọn


A.
B.
C.
D.
Câu lựa chọn
Độ dài, lượng từ
tương tự như nhau
Tránh các từ: “luôn luôn”,”mọi”, “không bao giờ”, “chỉ”, “tất cả” vv…

Đối với câu tự luận

Câu tự luận phải phù hợp với mục tiêu học tập và nội dung giảng dạy.
2. Câu phải rõ ràng, chính xác
3. Nên sử dụng những câu khuyến khích tư duy sáng tạo, bộc lộ óc phê phán và ý kiến cá nhân
4. Đảm bảo thời gian làm bài.
5. Khi ra đề bài tự luận có cấu trúc nên quy đinh tỉ lệ điểm cho mỗi phần


Trắc nghiệm khách quan

Gồm: 4 loại
+ Điền vào chỗ trống (Điền khuyết )
+ Đúng Sai
+ Ghép đôi
+ Câu hỏi có nhiều lựa chọn (MCQ )

Ưu nhược điểm


CẤP ĐỘ CỦA QUÁ TRÌNH NHẬN THỨC

Vận dụng
mức độ cao
Vận dụng
mức độ thấp

Hiểu

Biết
Nhớ Khái niệm cơ bản
Nêu lên
Nhận ra chúng khi có yêu cầu
Nhận biết
Hiểu khái niệm cơ bản
Vận dụng,thể hiện tương tự
Thông hiểu

Vận dụng mức độ thấp

+ Tạo ra được sự liên kết logic giữa các khái niệm cơ bản
+ Có thể vận dụng chúng để tổ chức lại các thông tin đã được trình bày giống với bài giảng

Vận dụng mức độ cao

Vận dụng khái niệm để giải quyết các vấn đề mới ( phù hợp với kiến thức và kỹ năng được giảng dạy)
Các cấp độ tư duy