Khuynh Hướng Tương Tác Phát Triển - The Developmental Interaction Approach

MỤC LỤC

Nội dung Trang
I. Lý do chọn đề tài 2
II. Giải quyết vấn đề 3
Cơ sở lý luận 3
- Về phía người học
- Về phía người dạy
Thực trạng của vấn đề 3
- Chương trình, sách giáo khoa
- Về phía người dạy:
- Các cấp quản lý giáo dục
Các biện pháp đề xuất tiến hành 4
Một số ví dụ minh họa
Mô hình một bài dạy môn tiếng Anh – Rèn luyện 4 kỹ năng theo khuynh hướng Tương tác Phát triển
Hiệu quả của Khuynh hướng Tương tác Phát Triển 29
III. Kết luận 30
Tài liệu tham khảo 31
















I. Lý do chọn đề tài
Trong bài viết này, thuật ngữ “khuynh hướng” (approach) được thay thế cho thuật ngữ “phương pháp” (method hay methodology) vẫn thường được sử dụng tại Việt nam. Tôi hoàn toàn nhất trí với ý kiến của một số nhà giáo học pháp cho rằng sẽ không có một phương pháp nào được xem là bất biến, là chìa khóa vạn năng để giải quyết tất cả các tình huống xã hội cũng như tình huống lớp học. Nếu có chăng đó là chỉ là phương pháp thích hợp (appropriate methodology)/ phương pháp tích hợp (theo cách gọi của BGD-ĐT Việt nam) – phương pháp tổng hợp của tất cả các khuynh hướng hoặc lựa chọn khuynh hướng thích hợp cho mỗi tiết dạy.
Chúng ta không thể phủ nhận giá trị của khuynh hướng truyền thống khi cung cấp kiến thức trừu tượng cơ bản cho học sinh, lại càng không thể phủ nhận khuynh hướng mới (chúng ta vẫn thường gọi là phương pháp mới) – khuynh hướng giao tiếp (communicative approach) – khuynh hướng này đã thể hiện sức sống của nó trong thời gian gần đây: bước đầu tạo ra một môi trường dân chủ trong lớp học, phát huy một phần tiềm năng con người, khơi dậy tính cộng đồng trong học sinh thông qua hoạt động cặp đôi (pair work), nhóm (group work), cuối cùng là trình bày cá nhân trước tập thể và nhận sự phản biện, đối chất từ phía tập thể để đưa ra kết luận, tìm ra chân lý.
Tuy nhiên, tất cả các khuynh hướng trên đều đã thể hiện những nhược điểm cơ bản của chúng:
Khuynh hướng truyền thống (traditional approach) đặt vị thế người thầy làm trung tâm (teacher centered) chi phối (dominate) tất cả các hoạt động lớp học; môi trường lớp học bị “thu hẹp”, học sinh tiếp thu bài giảng một cách thụ động;
Khuynh hướng mới – khuynh hướng giao tiếp, mặc dù đã nâng tầm vị trí người học, nhưng sự can thiệp của người thầy vẫn còn quá nặng nề. Nội dung bài giảng được thắt chặt, thời lượng các bước lên lớp bị khống chế. Đưa đến tình trạng thầy trò cùng chạy trên đường đua thời gian. Các bước lên lớp bị cắt xén, chỉ dừng lại ở hoạt động cặp đôi, hoạt động nhóm, chân lý hiển nhiên vẫn thuộc về người thầy, kiến thức liên thông trở nên mờ nhạt hoặc bị bỏ qua. Việc ứng dụng công nghệ thông tin, mà cơ bản là PowerPoint, thực sự trở thành một công cụ hỗ trợ đắc lực cho người thầy thao túng kiến thức, bỏ rơi quá trình nhận thức của người học. Các yếu tố thẩm mỹ, tình cảm, đạo đức … bị xóa nhòa. Hay nói cách khác, phương pháp mới với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin, xét cho cùng, là biến thể tinh vi của phương pháp truyền thống. Người thầy được nâng cấp về kỹ thuật giảng dạy hơn là thiết kế nội dung chương trình; trò chỉ là những diễn viên hoạt động theo những kịch bản đã dàn dựng sẵn.
Đã đến lúc, mỗi người thầy cần nhận rõ giá trị đích thực của các khuynh hướng này.
Để giải quyết những bất cập nêu trên, một khuynh hướng mới đã ra đời; nó thực sự tạo ra một môi trường học tập dân chủ, phát huy hết nội lực của cả người học lẫn người thầy. Việc ứng dụng công nghệ thông tin trở nên hữu dụng hơn bao giờ hết – Khuynh Hướng Tương Tác Phát Triển (The Developmental-Interaction Approach).







II. Giải quyết vấn đề
KHUYNH HƯỚNG TƯƠNG TÁC PHÁT TRIỂN
(The Developmental-Interaction Approach)
Cơ sở lý luận: 
Khuynh hướng “tương tác phát triển” được xem là khuynh hướng cấp tiến tại các nước phát triển, nó cho phép học sinh tương tác với nhau, với môi trường và với những