KGD tre trung tam

XÂY DỰNG KẾ HOẠCH GIÁO DỤC
LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM

MỤC TIÊU BÀI HỌC
Sau bài học, học viên nắm được :
Kỹ năng xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Kỹ năng xác định mục tiêu và lập kế hoạch cho một hoạt động học.
Hoạt động 1
Theo bạn loại kế hoạch nào trong các kế hoạch giáo dục năm, tháng, tuần, ngày là quan trọng? Anh/chị hãy giải thích tại sao? Các kế hoạch giáo dục đã thể hiện được quan điểm lấy trẻ làm trung tâm chưa?
1. Kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là:
KHGD căn cứ vào trẻ nghĩa là căn cứ khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống của trẻ để xác định mục tiêu, cụ thể nội dung.
Tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, có nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động:
- Trải nghiệm: trẻ được học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm tòi
- Giao tiếp: chia sẻ với bạn và học từ mọi người
-Suy ngẫm: suy nghĩ và vận dụng những điều đã lĩnh hội được vào việc giải quyết các tình huống.(cho trẻ có thời gian suy nghĩ)
-Trao đổi: diễn đạt và chia sẻ suy nghĩ và mong muốn
2. Vì sao phải xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm
Con người chỉ thích nghe những cái mà bản thân chưa biết, khám phá những điều chưa hiểu, trẻ em cũng thế chỉ tích cực khám phá, tìm tòi, thích học cái chưa có. Nên muốn trẻ học tập tích cực giáo viên không dạy trẻ cái mà trẻ đã biết mà phải dạy cái trẻ cần, điều mà trẻ thích nghe. Nói một cách khác xây dựng kế hoạch phải hướng vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm của quá trình giáo dục
Trong quá trình giáo dục trẻ em vừa là đối tượng của hoạt động vừa là chủ thể của hoạt động. Dó đó hoạt động giáo dục có hiệu quả nhất khi trẻ được tham gia trải nghiệm, giao tiếp, chia sẻ với bạn
Việc xây dựng kế hoạch giáo dục là rất cần thiết, giúp giáo viên dự kiến kế hoạch, chủ động tổ chức các hoạt động giáo dục một cách hiệu quả do đó khi xây dựng kế hoạch không nên mang tính hình thức và đối phó
Hoạt động 2
Theo bạn giáo viên có những khó khăn gì khi lập kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm
Để trẻ thực sự trở thành trung tâm của việc xây dựng kế hoạch giáo dục thì người giáo viên cần có một quan điểm xuyên suốt luôn luôn hướng vào trẻ, căn cứ vào nhu cầu của trẻ để xây dựng kế hoạch giáo dục và tổ chức các hoạt động giáo dục.
Quá trình giáo dục (phát triển chương trình giáo dục) đòi hỏi giáo viên thực hiện các hoạt động sau
- Xây dưng kế hoạch giáo dục
- Tổ chức thực hiện
- Đánh giá kết quả thực hiện để điều chỉnh kế hoạch cho thời gian tiếp theo
Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
1) Việc xác định mục tiêu:
Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm được thể hiện ngay từ việc xác định mục tiêu và cách viết mục tiêu. Vì vậy mục tiêu trong kế hoạch được xây dựng phải căn cứ vào:
- Khả năng, nhu cầu học tập, sở thích của trẻ trong lớp bạn phụ trách, đây là kết quả được lựa chọn từ việc theo dõi, quan sát trẻ hàng ngày, sau một tuần, một tháng…
- Nội dung giáo dục cho từng độ tuổi (trong chương trình giáo dục mầm non) để xác định mục tiêu phù hợp khả năng, kinh nghiệm sống của trẻ, đáp ứng được yêu cầu của chương trình, phù hợp với vùng miền, với trường lớp của bạn

Việc viết mục tiêu luôn hướng vào trẻ, nghĩa là trẻ sẽ làm được gì? Sẽ như thế nào? Sau một năm học (kế hoạch năm), sau 1 tháng (kế hoạch tháng) và sau một tuần hoặc ngày (kế hoạch giáo dục tuần hoặc ngày). Do đó mục tiêu giáo dục giáo viên đặt ra cần cụ thể, đo được, đạt được, thực tế và có giới hạn về thời gian để có thể dễ dàng xác định trong một khoảng thời gian nhất định mục tiêu đã đạt được chưa.
2) Việc lựa chọn nội dung:
Khi mục tiêu giáo dục đã được xác định, giáo viên phải dựa vào mục tiêu để cụ thể hóa nội dung của từng lĩnh vực cho từng độ tuổi quy định trong chương trình vì nội dung giáo dục trong chương trình là những vấn đề cốt lõi, cơ bản.
Những nội dung giáo dục trong kế hoạch là những nội dung cụ thể, trẻ muốn biết, gẫn gũi với trẻ, phù hợp với vùng, miền.
Mục tiêu và nội dung liên quan với nhau do đó có mục tiêu thì phải có nội dung. Một mục tiêu có thể có 2-3 nội dung
3) Lựa chọn hoạt động giáo dục
Theo Chương trình giáo dục mầm non, hoạt động giáo dục gồm: hoạt động chơi, giờ học, hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân, hoạt động lao động.
Tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì :
- Người giáo viên là người hướng dẫn, khuyến khích, gợi mở, hỗ trợ và tạo cơ hội nhiều nhất cho trẻ được hoạt động, được trao đổi chia sẻ trình bày ý kiến của mình. Đồng thời giáo viên phải quan sát để đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết, tìm tòi, khám phá qua những câu hỏi thắc mắc của trẻ.
- Trẻ luôn tích cực, chủ động tham gia các hoạt động, thích làm việc theo cặp, theo nhóm nhóm
- Phương pháp, đồ dùng sử dụng, hình thức tổ chức phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ để kích thích sự tìm tòi, phám phá của trẻ.
Việc đặt câu hỏi là một trong 10 chiến lược dạy học giúp trẻ em có trí tuệ phát triển bình thường đạt được thành công trong học tập. Với ý tưởng học tập kiến tạo, thay vì dạy bằng cách kể giáo viên cần dạy bằng cách hỏi. Hiện nay trong quá trình tổ chức hoạt động học: từ giới thiệu bài, tổ chức các hoạt động, củng cố bài...giáo viên đã chú ý đặt câu hỏi và khuyến khích trẻ biết hỏi, việc đặt câu hỏi cần một kỹ thuật quan trọng.
Câu hỏi đặt ra phù hợp sẽ kích thích sự tư duy, hứng thú học tập của trẻ, kích thích trẻ khám phá, tìm tòi đồng thời cũng “mở đường” cho trẻ học cách học – hỏi, tập đặt câu hỏi
Khi đặt câu hỏi giáo viên cần phải hiểu có hai dạng câu hỏi chính: câu hỏi đóng và câu hỏi mở:
- Loại câu hỏi đóng: câu trả lời là có hoặc không hoặc chỉ có một câu trả lời đúng duy nhất. Chức năng của loại câu hỏi này thường dùng để đánh giá ở mức độ ghi nhớ thông tin, đòi hỏi tư duy rất ít. Loại câu hỏi này thường dùng trong phần kết luận hoặc giới thiệu bài để kiểm tra xem trẻ đã hiểu nhiệm vụ và hướng dẫn cần làm trong phần phát triển bài
- Câu hỏi mở : là loại câu hỏi có nhiều đáp án cho trả lời. Câu hỏi này đòi hỏi tư duy nhiều thường dùng trong phần giới thiệu và phát triển bài

Vậy thế nào là câu hỏi tốt ? và thế nào là câu hỏi hạn chế tư duy của trẻ”
+ Câu hỏi tốt là câu hỏi tạo ra một thách thức về trí tuệ, tìm kiếm hiểu biết và tạo hứng thú cho trẻ. Để có được câu hỏi tốt giáo viên có thể làm như sau:
Đặt ít câu hỏi hơn, nhưng câu hỏi phải khiến trẻ suy nghĩ, không hỏi tràn lan.Với lượng câu hỏi ít, sẽ có thời gian để trẻ suy nghĩ trả lời. Giáo viên không nên chỉ nêu câu hỏi nhưng không để thời gian cho trẻ suy nghĩ hoặc không nên vội đánh giá, hãy động viên, khuyến khích để nhận được câu trả lời tốt hơn từ trẻ.
Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi. Đây chính là động lực thúc đẩy học tập có hiệu quả, nên trân trọng câu hỏi và câu trả lời của trẻ
Ví dụ một số câu hỏi mở khiến trẻ phải suy nghĩ:
- Con nghĩ thể nào?
- Làm sao con biết?
- Tại sao con lại nghĩ như vậy?
- Nếu.. thì sao? Nếu không… thì sao?
- Theo con thì điều gì/cái gì sẽ xảy ra tiếp theo?
Câu hỏi tốt thường là câu hỏi mở và có câu trả lời mở, đòi hỏi sự tư duy, những câu hỏi này thường mang tính dẫn xuất vì chúng tạo được một điều gì mới mẻ, chẳng hạn những câu hỏi như:
- Câu hỏi về so sánh: Hai hành động/ hai nhân vật/ hai bức tranh này giống nhau ở chỗ nào?
- Câu hỏi về đánh giá: Hành động nào tốt hơn? Vì sao?
Câu hỏi hạn chế tư duy của trẻ là những câu hỏi không khuyến kích trẻ nổ lực suy nghĩ học tập, ngược lại còn làm cản trở hoạt động trí tuệ. Đó là những câu hỏi có dạng: những câu hỏi quá phức tạp, quá lớn, trừu tượng khiến trẻ không thể trả lời được ví dụ: “Gió là gì?” “ Tại sao có gió?” “Mưa là gì?” “ Ngày hôm qua là gì?”….Những câu hỏi đóng và hẹp: “Đây là cái gì?”, “Kia là cái gì?”, “Cái này màu gì”, “ Hai bức tranh này có giống nhau không?”…
Giáo viên cần biết tạo ra một sự cân bằng giữa những câu hỏi phải trả lời ngắn với những câu hỏi mở. Để tạo ra các câu hỏi tốt giáo viên cần lưu ý khi đặt câu hỏi:
- Phải chú ý đến mục đích của câu hỏi: hỏi để làm gì? Để hướng dẫn, gợi mở hay để kiểm tra, đánh giá mức độ hiểu, hỏi cái gì?
- Câu hỏi phải phù hợp với trình độ, khả năng để trẻ có thể trả lời được và cố gắng để trả lời.
- Câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Phân bổ câu hỏi cho tất cả các đối tượng trẻ: trẻ nhút nhát đến trẻ tích cực.
Nên dành thời gian suy nghĩ cho mỗi câu hỏi và sử dụng ngôn ngữ, cử chỉ (ánh mắt, cười, gật đầu, vỗ tay…) để khuyến khích, khen ngợi trẻ.
Để trẻ tích cực hoạt động ngoài việc đặt câu hỏi cho trẻ, giáo viên cũng cần biết khuyến kích trẻ đặt câu hỏi để học.
Hoạt động 3
Kế họach giáo dục

1. Ý nghĩa của lập kế hoạch
Kế hoạch giáo dục giúp cho việc thực hiện mục tiêu đầy đủ và có hệ thống, giúp giáo viên dự kiến trước nội dung, thời gian, phương tiện để chủ động tổ chức các hoạt động hiệu quả.
Trẻ ở các vùng miền khác nhau, sống trong điều kiện khác nhau có khả năng, nhu cầu, hứng thú...khác nhau. Mỗi nhóm lớp cần lập kế hoạch thực hiện chương trình GDMN để xác định các nội dung phù hợp nhất đối với trẻ trong nhóm lớp mình. Qua đó, giáo viên có điều kiện quan tâm đến trẻ hơn, biết những mặt mạnh, tiến bộ của trẻ để có tác động phù hợp.
Thông qua việc lập kế hoạch giáo dục của giáo viên, cán bộ quản lý, đồng nghiệp... có thể hỗ trợ nhau trước khi tiến hành các hoạt động giáo dục. Có thể hỗ trợ các ý tưởng sáng tạo của giáo viên, tạo điều kiện để họ thực hiện, chia sẻ thông tin, kinh nghiệm và cộng tác chặt chẽ để cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ.
2. Đặc điểm của kế hoạch giáo dục
Kế hoạch là của riêng giáo viên, mang tính cá nhân, phụ thuộc kinh nghiệm, trình độ...của mỗi người. Các kế hoạch có thể khác nhau trong cùng một trường, khối nhóm lớp...
Kế hoạch là dự kiến, có thể thay đổi trong điều kiện, hoàn cảnh cụ thể.
3. Thế nào là lập kế hoạch
Lập kế hoạch là việc thực hiện một chu trình như sau:
CÁC BƯỚC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH
1. Xác định các căn cứ lập kế hoạch giáo dục
1.1. Nội dung Chương trình GDMN.
Viết cụ thể những nội dung có tính chất khái quát trong chương trình.
Ví dụ 1: Nhận biết một số món ăn, thực phẩm thông thường và ích lợi của chúng đối với sức khỏe: Xác định cụ thể món ăn, thực phẩm nào thuộc 4 nhóm thực phẩm là quen thuộc đối với trẻ; Lựa chọn món ăn, thức uống nào có dạng chế biến đơn giản để trẻ được làm quen thao tác, thực hành chế biến từ những thực phẩm quen thuộc nơi trẻ sinh sống...
Ví dụ 2: Bảo vệ an toàn cho bản thân: hành vi nào là nguy hiểm cho trẻ trong điều kiện cụ thể của nhóm lớp, khu vực nào là nguy hiểm cho trẻ trong sinh hoạt hàng ngày ở trong lớp, ngoài sân.., vật dụng nào là không an toàn, trẻ sẽ thường thấy ở đâu?...
1.2. Điều kiện vùng miền, địa phương.
Tìm hiểu các đặc điểm, tập quán trong sinh hoạt của trẻ cùng gia đình tại cộng đồng để lựa chọn các nội dung có ý nghĩa trong đời sống thực của trẻ. Ví dụ: trẻ vùng đồng bằng sông Cửu Long cần học về các loại PTGT đường sông: lên và xuống thuyền, cách ngồi an toàn trên ghe xuồng, mặc và cởi áo phao...Trẻ vùng núi cao cần biết cách: đi an toàn trên đường đồi núi, nghe phân biệt tiếng động cơ, tiếng còi của các loại PTGT để tránh đường...
Vùng văn hoá nơi trẻ sinh sống có trang phục nào, nên sử dụng và lựa chọn mặc như thế nào để phù hợp thời tiết, giữ gìn sức khỏe...; thói quen đi vệ sinh và điều kiện công trình vệ sinh của trường lớp, của gia đình trẻ như thế nào để rèn luyện thói quen đi vệ sinh và sử dụng đồ dùng vệ sinh cho trẻ...

1.3. Cơ sở vật chất thực tế của lớp
Lớp sử dụng các diện tích nào?
Có các thiết bị, ĐDĐC trong lớp, ngoài trời?
Số trẻ/ cô
Có các thiết bị nào để thực hành chế biến món ăn đơn giản, luyện tập một số việc tự phục vụ như rửa tay, đánh răng, lau mặt...
1.4. Hứng thú, nhu cầu của trẻ.
Các nội dung khi trẻ nói chuyện với nhau tập trung vào vấn đề gì, sự kiện hoặc đối tượng nào...để biết được mối quan tâm của trẻ.
1.5. Sự tham gia của cha mẹ trẻ.
Cha mẹ trẻ có thể hỗ trợ, tìm kiếm nguồn thông tin để phục vụ chủ đề.
Có thể đóng góp, cho mượn đồ dùng, đồ chơi thiết bị nào, có thể cung cấp một số đồ dùng chế biến thực phẩm cho trẻ quan sát hoặc thực hành, góp thực phẩm theo mùa cho trẻ làm quen...
1.6. Kinh nghiệm, hứng thú, thế mạnh của giáo viên.
2. Xác định mục tiêu
Mục tiêu từng độ tuổi căn cứ vào mục tiêu cuối tuổi nhà trẻ, cuối tuổi mẫu giáo và kết quả mong đợi từng độ tuổi.
Ngoài ra, cần căn cứ vào khả năng, hứng thú của trẻ; điều kiện nhóm lớp; nhu cầu, mong muốn của cha mẹ trẻ muốn trẻ có những kiến thức, kỹ năng nào để phù hợp với điều kiện sống của trẻ trong cộng đồng...
Cách viết mục tiêu: khi xác định và viết mục tiêu, cần đặt các câu hỏi:
+ Mục tiêu có cụ thể không?
+ Có thể đo được kết quả thông qua kiến thức, kỹ năng, thái độ của trẻ không?
+ Mục tiêu có thể đạt được đối với trẻ trong nhóm/lớp không?
+ Mục tiêu có hợp lý về mặt thời gian không?
+ Mục tiêu có phù hợp với đời sống thực của trẻ không?
3. Xác định nội dung:
Từ nội dung các lĩnh vực trong chương trình giáo dục mầm non, cần phân bổ các nội dung .Khi xác định nội dung cần hiểu đó là các nội dung cụ thể hoá của nội dung chương trình, phù hợp các đặc điểm cụ thể . Không viết lại nội dung chung chung như trong chương trình đã qui định.
Đặc biệt, cần chú trọng xem xét mức độ kỹ năng trẻ đang có để lựa chọn nội dung giáo dục cho trẻ.
4. Xác định hoạt động:
Mỗi nội dung có thể được thực hiện nhiều lần thông qua nhiều hoạt động khác nhau.
Mỗi hoạt động chứa đựng các nội dung tích hợp các lĩnh vực phát triển.

TRÂN TRỌNG
CẢM ƠN