Giải pháp hữu ích

Phần I:
NHỮNG VẪN ĐỀ CHUNG CỦA CHUYÊN ĐỀ
1.1. Lý do chọn đề tài.
Kiểm tra đánh giá là khâu quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học ở trường phổ thông. Trong những năm gần đây theo yêu cầu đổi mới của Bộ giáo dục và Đào tạo có nhiều cuộc hội thảo về vấn đề này nhằm cải tiến phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.Trong đó trắc nghiệm khách quan là một trong những hình thức dùng để kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Để giúp học sinh lớp 6 làm quen với phương pháp kiểm trắc nghiệm khách quan trong các môn học nói chung và môn toán nói riêng. Nên tôi chọn giải pháp: “Sử dụng trắc nghiệm khách quan trong dạy học môn toán học 6”.
1.2. Đối tượng nghiên cứu:
Tác dụng của trắc nghiệm khách quan trong việc hình thành tư duy suy luận môn Toán học 6 đối với học sinh
1.3. Phạm vi nghiên cứu.
1.3.1. Tác dụng của kiểm tra trắc nghiệm khách quan trong việc củng cố kiến thức trong quá trình hình thành tư duy suy luận môn toán đối với học sinh
1.3.2.Khách thể nghiên cứu là học sinh lớp 6 trường THCS Tây Sơn Số lượng 116 em (Ba lớp)
1.3.3. Thời gian trong năm học 2008-2009
1.4. Mục tiêu nghiên cứu
Xác định tác động của trắc nghiệm khách quan đối với phát triển tư duy của học sinh trong việc trình bày lời giải các bài toán cũng như trong việc lĩnh hội và cũng cố các khái niệm.
Với giải pháp này mục tiêu nghiên cứu của tôi là xem xét việc sử dụng trắc nghiệm khách quan trong việc củng cố kiến thức và hình thành và phát triển tư duy của học sinh. Trên cơ sở đó rút ra nhũng kết luận sư phạm cho bản thân và từ những kết quả nghiên cứu này có những đề xuất cho việc dạy học được tốt hơn, giúp cho học sinh phát huy hơn nữa khả năng của mình.
1.5. Phương pháp nghiên cứu và nội dung nghiên cứu
Để thực hiện giải pháp này chúng tôi chọn hoc sinh đủ bốn loại: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu làm đề tai nghiên cứu. Bằng phương pháp kiểm tra đánh giá, quan sát, điều tra, phỏng vấn.
1.5.1. Nghiên cứu bằng phương pháp quan sát:
Qua các tiết học chung tôi quan tâm đến các vấn đề sau.
Trong các tiết học có sử dung trắc nghiệm khách quan chúng tôi quan tâm đến việc phát biểu xây dựng bài của các em có sôi nổi không?
Nắm vững và khắc sâu được kiến thức cơ bản nhanh hay chậm. Tốc độ xử lý thông tin như thế nào đưa ra kết quả nhanh , hay chậm có chính xác không..
1.5.2. Nghiên cứu bằng phương pháp kiểm tra đánh giá :
Sau các tiết học có sử dung trắc nghiệm khách quan chúng tôi quan tâm đến viêc trình bày các bài tập của mọi đối tượng kiểm tra
1.5.3. Nghiên cứu bằng phương pháp điều tra phỏng vấn: Chúng tôi tìm hiểu xem các em có hứng thú khi sử dụng trắc nghiệm khách quan trong dạy học.
1.6. Kế hoạch nghiên cứu:
1.6.1.Thời gian đăng ký đề tài :15/09/2008
1.6.2.Thời gian xây dựng đề cương từ 20/09/2008 đến 15/10/2008
1.6.3. Thời gian viết từ 20/10/2008 đến 30/10/2008
































Phần II.
NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

2.1. Cơ sở lý luận chung của giải pháp
2.1.1. Trắc nghiệm khách quan:
Trắc nghiệm khách quan là loại trắc nghiệm trong đó mỗi câu hỏi đưa ra có kèm theo những câu trả lời sẵn. Loại trắc nghiệm này cung cấp cho học sinh một phần hay tất cả những thông tin cần thiết và yêu cầu học sinh suy nghĩ tìm ra được câu trả lời hoặc điền thêm một vài từ. Gọi là trắc nghiệm khách quan vì cách đánh giá là khách quan,việc cho điểm không phụ thuộc vào người chấm.Tuy loại trắc nghiệm này vẫn có chổ chủ quan thể hiện ở việc lựa chọn nội dung kiểm tra và định ra câu trả lời sẵn. Có các loại câu trắc nghiệm khách quan sau:
2.1.2.Câu hỏi có nhiều lựa chọn: Một câu hỏi có từ 3 đến 5 câu trả lời sẵn trong đò có một câu đúng hoặc đúng nhất .Các câu còn lại là gây nhiễu hoặc gài bẫy