E7-ca dao toan

DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG


Rạch Giá, ngày 09 tháng 8 năm 2010
CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
Chuẩn là gì?
Kiến thức là gì?
Kỹ năng là gì?
Chuẩn kiến thức, kỹ năng là gì?
Chuẩn kiến thức, kỹ năng của Chương trình môn học - Chuẩn kiến thức, kỹ năng của Chương trình cấp học (theo lĩnh vực: ngôn ngữ và văn học, toán-tin(PT), KHTN, KHXH, GDCD, nghệ thuật(CS), công nghệ, GDT Chất, GDQP-AN(PT)
Những đặc điểm của Chuẩn kiến thức, kỹ năng
Chuẩn về từ vựng
THCS: 12002000 từ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp)
THPT: 10001500 từ ???
Có sự nhằm lẫn??? Điều này sẽ làm rõ trong “which to learn”
CÁC MỨC ĐỘ VỀ KIẾN THỨC, KỸ NĂNG
(Anderson 2000, phiên bản mới dựa theo Bloom 1956)
Nhận biết: nhớ lại
Thông hiểu: hiểu được ý nghĩa
Vận dụng: sử dụng kiến thức vào hoàn cảnh mới.
I hear and I forget, I see and I remember, I do and I understand (Chinese Proverb)
Phân tích: chỉ ra, xác định được mối quan hệ giữa các bộ phận
Đánh giá: xác định giá trị của thông tin
Sáng tạo: tổng hợp, tạo ra cái mới
Chuẩn kiến thức , kỹ năng là căn cứ để:
Biên soạn sách dạy và học các loại
Chỉ đạo, quản lý, thanh tra, kiểm tra
Xác định mục đích, yêu cầu tiết học
Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá
Các yêu cầu dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng
Đạt được các kiến thức, kỹ năng cơ bản và tối thiểu
Phương pháp dạy học sáng tạo, phát huy tính chủ động học tập của HS
Dạy học thể hiện sự tương tác tích cực giữa GV và HS, hay HS và HS
Chú trọng việc rèn luyện kỹ năng, năng lực hành động
Sử dụng hiệu quả trang thiết bị dạy học
Chú trọng việc động viên khuyến khích HS; thay đổi cách thức và quan niệm về kiểm tra, đánh giá
KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
Mục đích
Ý nghĩa
Phương pháp
Formative assessment
Summative assessment
Phục vụ quá trình dạy học
Phục vụ quản lý
Placement tests
Diagnostic tests
Progress tests
Achievement tests
Proficiency tests
QUY CHẾ
Yêu cầu kiểm tra đánh giá
Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng; yêu cầu cơ bản, tối thiểu
Kiểm tra thường xuyên, định kỳ
Kết hợp thật hợp lý các hình thức kiểm tra, hạn chế học tủ, học lệch, học vẹt
Đánh giá chính xác, đúng thực trạng
Đánh giá có tính giáo dục, động viên
Đánh giá xuyên suốt cả tiến trình lẫn kết quả
Đánh giá cả quá trình dạy học để điều chỉnh
Kết hợp định tính và định lượng
Kết hợp với tự đánh giá
Các tiêu chí của kiểm tra, đánh giá
Toàn diện
Tin cậy
Khả thi
Phân hóa
Hiệu quả
 Chú ý về Multiple intelligences