Đổi mới PPDH Vật Lý 9 ở THCS

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRÀ VINH
Tập huấn

ĐỔI MỚI PPDH và KTĐGKQHT

Môn Vật lí THCS


8 – 2008
Kiến thức:

Hệ thống du?c những định hướng, biện pháp đổi mới PPDH môn VL ở THCS
Trỡnh b�y du?c nội dung một số PPDH thường dùng trong dạy học môn Vật lí THCS.
Nêu được định hướng đổi mới KTĐGKQHT môn VL THCS.
Nêu được những yêu cầu cơ bản của ma trận đề kiểm tra
Nêu được những nội dung và phương pháp tiến hành một khoá tập huấn theo định hướng đổi mới.
I. MỤC TIÊU TẬP HUẤN
2. Kĩ năng:
Vận dụng được các biện pháp, một số PPDH theo định hướng đổi mới PPDH môn VL ở THCS.
Vận dụng quy trình để l?p du?c ma tr?n đề kiểm tra

3. Thái độ:
Tích cực áp dụng đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Vật lí THCS tại địa phương.
I. MỤC TIÊU TẬP HUẤN

Yêu cầu đổi mới PP tập huấn!

Làm như thế nào để đạt được mục tiêu
?
II. PHƯƠNG PHÁP TẬP HUẤN
Nói cho tôi nghe - Tôi sẽ quên
Chỉ cho tôi thấy - Tôi sẽ nhớ
Cho tôi tham gia - Tôi sẽ hiểu
Trăm nghe không bằng một thấy
Trăm thấy không bằng một làm
Ta làm - Ta sẽ học được
HỌC TẬP QUA “LÀM”
(Vai trò)
Giới thiệu mục tiêu, nội dung và phương pháp tập huấn
Định hướng cơ bản của việc đổi mới PPDH môn VL ở THCS
Vận dụng PPDH môn Vật lí THCS theo định hướng đổi mới.
Định hướng đổi mới KTĐGKQHT môn VL THCS
Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra.
Hướng dẫn sử dụng PowerPoint cho mục đích dạy học
Tổng kết.
III. NỘI DUNG TẬP HUẤN
ND1. Định hướng, biện pháp ĐMPPDH
I. ĐỊNH HƯỚNG CƠ BẢN CỦA VIỆC ĐMPPDH:
1. Dạy học thông qua các hoạt động nhằm tích cực hoá hoạt động học tập của HS, rèn luyện tư duy sáng tạo cho HS.
2. Dạy học coi trọng việc rèn luyện kĩ năng tự học cho HS.
3. Dạy học kết hợp hài hoà học tập cá nhân với việc học tập hợp tác trong nhóm.
4. Dạy học đi đôi với đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS.
5. Dạy học phối hợp các hình thức tổ chức hoạt động học tập ngoài lớp học, khuyến khích vận dụng các PPDH hiện đại.

Nghiên cứu nắm vững chương trình giáo dục phổ thông môn Vật lí ở THCS.
Rèn luyện những kĩ năng dạy học Vật lí cơ bản.
Sử dụng thiết bị TN và đồ dùng dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS.
Ứng dụng máy tính và công nghệ multimedia trong dạy học Vật lí.
Đổi mới đánh giá kết quả của HS.
Đổi mới việc soạn giáo án (lập kế hoạch bài học )
ND2. Những biện pháp đổi mới PPDH môn VL ở THCS
HĐ2: thùc hµnh
H·Y ghÐp nh÷ng ®Þnh h­íng C¥ B¶N vµ biÖn ph¸p ®æi míi ppdh ë m«n vËt lÝ
Nhiệm vụ :
C¸ nh©n thùc hiÖn ghÐp nh÷ng ®Þnh h­íng vµ biÖn ph¸p ®æi míi PPDH ë m«n VËt lÝ.
C¸c nhãm th¶o luËn thùc hiÖn ghÐp nh÷ng ®Þnh h­íng vµ biÖn ph¸p
C¸c nhãm tr×nh bµy s¶n phÈm cña m×nh
4. Th¶o luËn chung líp
SƠ ĐỒ GRAP NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG CƠ BẢN VÀ NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI
NỘI DUNG:
Vận dụng PPDH môn Vật lí THCS
theo định hướng đổi mới

HĐ1: Tìm hiểu một số PPDH đáp ứng
yêu cầu đổi mới

Phương pháp sử dụng thí nghiệm VL.
Phương pháp thực nghiệm.
PPDH theo nhóm.
PPDH một hiện tượng vật lí.
PPDH một đại lượng vật lí.
PPDH một định luật vật lí.
PPDH một tiết bài tập vật lí.
ND3. Một số PPDH thường dùng
đáp ứng yêu cầu đổi mới

Th¶o luËn

Nhiệm vụ 1. Hãy trình bày phương pháp dạy học theo nhóm.

Nhiệm vụ 2. Hãy trình bày phương pháp dạy học một hiện tượng Vật lí.

I. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHÓM
Quy trình thực hiện:
Giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm
Làm việc theo nhóm
Trình bày kết quả làm việc của mỗi nhóm và đánh giá kết quả
II. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MỘT HIỆN TƯỢNG VẬT LÍ
Quy trình thực hiện:
GV gợi lại kinh nghiệm sống của HS, tiến hành TN
GV hướng dẫn HS phát hiện những dấu hiệu chung, bản chất của hiện tượng
HS kiểm tra kết luận thông qua các quan sát và TN
Diễn đạt kết luận thu được thành định nghĩa hiện tượng được nghiên cứu

Th¶o luËn

Nhiệm vụ 3. Hãy trình bày phương pháp thí nghiệm.

Nhiệm vụ 4. Hãy trình bày phương pháp dạy học một đại lượng vật lí.

III. PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM VẬT LÍ
Quy trình thực hiện:
Cho HS thảo luận để hiểu rõ mục tiêu của TN
Cho HS hiểu những chức năng của từng bộ phận trong TN
Cho HS thảo luận các bước của việc tiến hành trong mỗi bước TN
Xử lí các kết quả thu được từ TN
IV. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MỘT ĐẠI LƯỢNG VẬT LÍ
Quy trình thực hiện:
Phát hiện đặc điểm định tính của đại lượng vật lí
Làm sáng tỏ đặc điểm định lượng của đại lượng vật lí
Định nghĩa đại lượng vật lí
Xác định đơn vị đo đại lượng vật lí
Vận dụng đại lượng vật lí vào thực tiễn
Thảo luận

Nhi?m v? 5: Hóy trỡnh b�y phuong phỏp th?c nghi?m.

Nhi?m v? 6: Hóy trỡnh b�y phuong phỏp d?y h?c m?t d?nh lu?t v?t lớ

Nhi?m v? 7: Hóy trỡnh b�y phuong phỏp d?y h?c m?t b�i t?p v?t lớ
V. PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM
Quy trình thực hiện:
Tổ chức cho HS tìm hiểu các sự kiện thực nghiệm, các hiện tượng
HS nêu lên vấn đề cần nhận thức
HS nêu giả thiết đưới dạng một dự đoán, hoặc phương án TN để kiểm tra giả thiết


VI. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MỘT ĐỊNH LUẬT VẬT LÍ
Quy trình thực hiện:
Ôn tập để nắm vững các đại lượng vật lí
Lập đồ thị biểu diễn mối quan hệ phụ thuộc giữa hai đại lượng
Tiến hành tổng hợp, khái quát hoá quy nạp
Phát biểu định luật, viết hệ thức toán học biểu thị mối quan hệ các đại lượng
Áp dụng định luật
VII. PPDH TIẾT BÀI TẬP VẬT LÍ
Quy trình thực hiện:
HS ôn tập các kiến thức cần vận dụng
GV lựa chọn các BT khác nhau để HS giải trong tiết BT
Phần đầu tiết BT khoảng 15 phút cho khoảng 10 câu trắc nghiệm
Tiếp theo cho HS giải khoảng 2 – 3 BT tự luận
Cuối mỗi bài GV tổng kết và nêu các cách giải hợp lí và ngắn gọn nhất
Các nhà lí luận dạy học khác nhau, ở những giai đoạn khác nhau, đưa ra những định nghĩa và phân loại PPDH theo những tiêu chí khác nhau.
Phuong phỏp d?y h?c
Theo mức độ sử dụng rộng, hẹp:
Quan điểm
DH
PPDH
Kĩ thuật DH
PP vĩ mô
PP vi mô
PP cụ thể
Bình diện vĩ mô
Bình diện trung gian
Bình diện vi mô
Quan điểm dạy học
Quan điểm dạy học là những định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, là mô hình lí thuyết của PPDH (có thể hiểu quan điểm dạy học tương đương với các trào lưu sư phạm). Ví dụ :

Dạy học theo mục tiêu
Dạy học phân hóa
Dạy học theo dự án
Dạy học giải quyết vấn đề
Dạy học tương tác
Dạy học khám phá
Dạy học tình huống
.........
PPDH (cụ thể)
Thuyết trình
Hỏi – đáp
Làm mẫu
Thí nghiệm

Trò chơi
Đóng vai
Thảo luận
Luyện tập
.....
PPDH cụ thể quy định những mô hình hành động của GV và HS. Ví dụ :
Mỗi người có một năng lực sử lý thông tin khác nhau, một kiểu tư duy và học tập khác nhau.





















Do đó:
không có một PPDH nào phù hợp với mọi HS.


Điều GV cần làm là:
Kết hợp sử dụng những PPDH khác nhau
Kết hợp sử dụng những kĩ thuật dạy học khác nhau
để có thể kích thích được nhiều mặt khác nhau trong trí thông minh của HS.
Tuỳ theo điều kiện dạy học cụ thể mà phát huy tính tích cực của HS ở mức độ:
Tích cực, Chủ động, Sáng tạo.

Phương châm đổi mới chung là tạo điều kiện để HS được:

“Suy nghĩ nhiều hơn,
thảo luận nhiều hơn,
làm nhiều hơn"
ND3. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
Phiếu học tập (giấy trắng)
Hãy trình bày những điểm đổi mới trong việc
KTĐGKQHT môn Vật lí THCS.
(Nhóm tỉnh tự phân công, thực hiện và trình bày SP)
Về cơ sở ra đề kiểm tra để ĐGKQHT của HS.
Về nội dung kiểm tra, đánh giá
Về hình thức kiểm tra, đánh giá.
Về các dạng trắc nghiệm thường dùng.
Về các cấp độ nhận thức cần đánh giá.
Về tiêu chí biên soạn đề kiểm tra 1 tiết.
Về qui trình biên soạn đề kiểm tra 1 tiết.
ND3. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
1. §æi míi vÒ néi dung kiÓm tra, ®¸nh gi¸:
Néi dung §G kh«ng chØ dõng l¹i ë y/c t¸i hiÖn KT ®· häc, mµ §G ®­îc toµn diÖn c¸c môc tiªu vÒ KT vµ KN mµ HS cÇn ®¹t.
§Æt träng t©m vµo viÖc §G kh¶ n¨ng vËn dông KT, KN vµ trÝ th«ng minh s¸ng t¹o cña HS trong t×nh huèng cña cuéc sèng thùc.
Ph¶i ph¶n ¸nh ®­îc ®Çy ®ñ c¸c cÊp ®é nhËn thøc KT (biÕt, hiÓu vµ vËn dông) vµ KN (kÐm, trung b×nh, kh¸, giái).

ND3. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
2. §æi míi vÒ h×nh thøc kiÓm tra, ®¸nh gi¸.
§a d¹ng ho¸ c¸c h×nh thøc kiÓm tra ®¸nh gi¸. CÇn phèi hîp mét c¸ch hîp lÝ gi÷a kiÓm tra lÝ thuyÕt víi kiÓm tra thùc hµnh, kiÓm tra vÊn ®¸p (miệng) víi kiÓm tra viÕt, kiÓm tra cña GV víi tù kiÓm tra cña HS v.v..., nh»m ®¸nh gi¸ mét c¸ch toµn diÖn vµ hÖ thèng kÕt qu¶ häc tËp cña HS.

T¹o ®iÒu kiÖn thuËn lîi cho viÖc chÊm bµi vµ xö lÝ kÕt qu¶ kiÓm tra sao cho võa nhanh, võa chÝnh x¸c, b¶o ®¶m ®­îc tÝnh kh¸ch quan vµ sù c«ng b»ng, h¹n chÕ ®­îc tiªu cùc trong viÖc §GKQHT cña HS.
ND3. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
3. Sö dông kÕt hîp tr¾c nghiÖm kh¸ch quan vµ tr¾c nghiÖm tù luËn trong viÖc ra ®Ò kiÓm tra viÕt 1 tiÕt.

Tr¾c nghiÖm tù luËn th­êng ®­îc dïng cho c¸c yªu cÇu ở trình độ cao vÒ gi¶i thÝch hiÖn t­îng, kh¸i niÖm, ®Þnh luËt, gi¶i c¸c bµi tËp ®Þnh l­îng, …. (khuyến cáo không nên dùng câu hỏi tự luận để kiểm tra mức độ B)
Tr¾c nghiÖm kh¸ch quan cã thÓ dïng cho mäi yªu cÇu ë mäi tr×nh ®é (C©u ®óng - sai; C©u ghÐp ®«i; C©u ®iÒn khuyÕt; C©u hái nhiÒu lùa chän
(khuyÕn c¸o chØ nªn dïng d¹ng c©u hái nhiều lựa chọn ®Ó ĐG tæng kÕt KQHT của HS)
ND3. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
4. Ba cÊp ®é nhËn thøc cÇn ®¸nh gi¸.
NhËn biÕt (B) - Th«ng hiÓu (H) - VËn dông (VD)
TØ lÖ % ®iÓm cña c¸c c©u hái “H” ph¶i cao h¬n hoÆc Ýt nhÊt b»ng tØ lÖ % ®iÓm cña c¸c c©u hái “B” vµ “VD”.
TØ lÖ % ®iÓm cña c¸c c©u hái “B – H - VD” lµ mét trong c¸c c¨n cø ®Ó ®¸nh gi¸ møc ®é khã cña ®Ò kiÓm tra. Tïy theo ®iÒu kiÖn d¹y häc thùc tiÔn ë tõng ®Þa ph­¬ng mµ quyÕt ®Þnh tØ lÖ nµy cho phï hîp.
Trong giai ®o¹n hiÖn nay, m«n VËt lÝ phÊn ®Êu ®¹t tØ lÖ nµy ë kho¶ng 30% B - 40% H - 30% VD. và phÊn ®Êu gi¶m bít tØ lÖ c©u hái ë cÊp ®é “B” vµ t¨ng dÇn tØ lÖ c©u hái ë cÊp ®é “H” vµ ®Æc biÖt lµ cÊp ®é “VD cao”.
ND3. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
5. Tiêu chí biên soạn một đề kiểm tra viết môn VL.
Phạm vi KT:
KT, KN được ki?m tra toàn diện.
Số CH đủ lớn để bao quát được phạm vi ki?m tra (>, = 10 cõu)
Số CH ĐG mức độ đạt 1 ND không nên quá 3.
Mức độ KT:
Không nằm ngoài CT,
Theo chuẩn KT, KN
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
5. Tiªu chÝ biªn so¹n mét ®Ò kiÓm tra viÕt.
H×nh thøc kiểm tra:
KÕt hîp t¾c nghiÖm tù luËn vµ kh¸ch quan
TØ lÖ TNTL vµ TNKQ phï hîp víi bé m«n (1/2) (15’-TL; 30’-KQ; Sè c©u KQ ≤ 30 c©u.
T¸c dông ph©n hãa:
Cã nhiÒu CH ë cÊp ®é nhËn thøc khã, dÔ kh¸c nhau
Thang ®iÓm ph¶i ®¶m b¶o HS trung b×nh ®¹t y/c, ®ång thêi cã thÓ ph©n lo¹i ®­îc HS kh¸, giái.
ND3. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
5. Tiêu chí biên soạn một đề kiểm tra viết môn VL.
Có giá trị phản hồi:
Có tình huống để HS bộc lộ điểm mạnh, yếu về nhận thức và năng lực.
Phản ánh được ưu điểm, thiếu sót chung của HS.
Độ tin cậy: Hạn chế tính chủ quan của người ra đề và người chấm bài ki?m tra.
Đáp án biểu điểm chính xác để mọi GV và HS vận dụng cho kết quả giống nhau
ND3. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
5. Tiªu chÝ biªn so¹n mét ®Ò kiÓm tra viÕt m«n VL.
TÝnh chÝnh x¸c, khoa häc:
Kh«ng cã sai sãt.
DiÔn ®¹t râ rµng,chÆt chÏ, truyÒn t¶i hÕt y/c tíi HS.
TÝnh kh¶ thi:
CH phï hîp víi tr×nh ®é, thêi gian lµm bµi cña HS.
Cã tÝnh ®Õn thùc tiÔn cña ®Þa ph­¬ng.
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS.
6. Quy trình biên soạn một đề kiểm tra viết.
1) Xác định mục đích kiểm tra (giữa, cuối h?c kỡ).
2) Xác định mạch ND cần k/tra (dựa vào chuẩn KT, KN thuộc phạm vi dự định kiểm tra).
3) Xây dựng ma trận 2 chiều.
4) Thiết kế câu hỏi theo ma trận.
5) Xây dựng đáp án và biểu điểm.
ND4. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết.
XD ma trËn ®Ò kiÓm tra: (B¶ng 1)

LËp 1 b¶ng ma trËn 2 chiÒu: chiÒu däc lµ c¸c m¹ch ND, chiÒu ngang lµ 3 cÊp ®é nhËn thøc cÇn kiÓm tra. (Xem VD: B¶ng ma trËn KT HKI L9)

Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (Bảng 1)
ND4. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết.
XD ma trËn ®Ò kiÓm tra: (B¶ng 2)

X©y dùng khung ma trËn:
QuyÕt ®Þnh Tæng sè ®iÓm toµn bµi.
VD lµ 30 ®iÓm.
TÝnh träng sè ®iÓm cho tõng m¹ch ND c¨n cø vµo tæng sè tiÕt quy ®Þnh vµ møc ®é quan träng cña nã.
VD: 33,6; 30; 33,4%
TÝnh to¸n sè ®iÓm víi tõng m¹ch ND.
VD: 11-10-9 đ
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (Bảng 2)
ND4. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết.
XD ma trËn ®Ò kiÓm tra (B¶ng 3)
QuyÕt ®Þnh träng sè ®iÓm vµ tÝnh sè ®iÓm cho tõng cÊp ®é nhËn thøc cÇn ®o (theo nguyªn t¾c träng sè cña cÊp ®é trung b×nh cao h¬n hoÆc b»ng cÊp ®é nhËn thøc kh¸c).
Vßng 1 thay s¸ch: Kho¶ng 30%B - 40%H - 30%VD.
HiÖn nay (Vßng 2): Kho¶ng 30%B - 37%H - 33%VD

9®B - 11®H - 10®VD
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (Bảng 3)
ND4. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết.
XD ma trËn ®Ò kiÓm tra (B¶ng 4)
QuyÕt ®Þnh thêi gian, tÝnh tæng sè ®iÓm cho tõng phÇn TL, KQ phï hîp víi thùc tiÔn DH bé m«n.
§èi víi m«n VL:
15’ dµnh cho TL  1/3 tæng sè ®iÓm = 10 ®iÓm.
30’ dµnh cho KQ  2/3 tæng sè ®iÓm = 20 ®iÓm.
QuyÕt ®Þnh t lµm 1 c©u KQ, tÝnh tæng sè c©u KQ.
Nay: 1,5’ dµnh cho 1c©u 30’:1,5’ = 20 c©u KQ
TÝnh sè ®iÓm cho mçi c©u KQ (khã, dÔ cã ®iÓm gièng nhau). VD: 20® : 20c = 1 ®iÓm/1c©u
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (2/3 KQ: 1,5`, 1đ/c) (B4)
ND4. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết.
XD ma trËn ®Ò kiÓm tra: (B¶ng 5)

QuyÕt ®Þnh sè CHKQ cho tõng cÊp ®é nhËn thøc. TÝnh tæng sè ®iÓm TL cho cÊp ®é “H vµ VD”.
VD: 20c = 9cB(9®) + 9cH(9®) + 2cVD(2®)
 cßn 2 ®iÓm TL dµnh cho c/®é H vµ 8 ®iÓm TL dµnh cho c/®é VD (C¬ së ®iÓm ®Ó viÕt CHTL).
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (2/3 KQ: 1,5`, 1đ/c) (B5)
ND4. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết.
XD ma trËn ®Ò kiÓm tra: (B¶ng 6)

Ph©n phèi sè CHKQ cho c¸c « cña ma trËn ®Ó tháa m·n tæng ®iÓm cña c¸c « theo hµng ngang, däc.
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (2/3 KQ: 1,5`, 1đ/c) (B6)
ND4. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết.
XD ma trËn ®Ò kiÓm tra: (B¶ng 7)


Chän vµ viÕt chuÈn KT vµo « cña ma trËn t­¬ng øng víi m¹ch ND vµ cÊp ®é cÇn kiÓm tra.
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (2/3 KQ: 1,5`, 1đ/c) (B7)
4. Thiết kế câu hỏi theo ma trận
VD: Câu 1,2,3,.(Bảng 8)
5. Xây dựng biểu điểm d? ki?m tra vi?t 1 ti?t.
Sù ph©n phèi ®iÓm tØ lÖ thuËn víi thêi gian dù ®Þnh HS hoµn thµnh tõng phÇn TNKQ và TNTL.
Điểm cho mçi c©u tự luận: tuỳ GV
Tr¶ lêi ®óng mçi c©u KQ ®­îc ®iÓm nh­ nhau, sai ®­îc 0®.
Thang ®¸nh gi¸ gåm 11 bËc: 0, 1, …10 ®iÓm.
§iÓm tèi ®a toµn bµi ®­îc qui vÒ thang ®iÓm 10 theo c«ng thøc: 10X/TS§
(cã thÓ cã ®iÓm lÎ, lµm trßn ®iÓm theo qui chế)
Trong ®ã: X - Sè ®iÓm ®¹t ®­îc cña HS.
TS§ - §iÓm tèi ®a cña ®Ò.
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (2/3 KQ: 1,5`, 1đ/c) (B8)
ND5. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết.
NhiÖm vô chiÒu ngµy thø 3:

- C¶ líp thèng nhÊt nội dung kiểm tra từ CT VL THCS. VD: Kiểm tra học kì I lớp 8.
- Mçi c¸ nh©n x©y dùng 1 ma trËn ®Ò kiÓm tra
- Mçi c¸ nh©n lµm phiÕu ®¸nh gi¸ líp tËp huÊn.