Doi moi ppdh tin 10

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
MÔN TIN HỌC 10
NHU CẦU VÀ ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIN HỌC
Những nhược điểm của phương pháp dạy học hiện nay.
Định hướng đổi mới phương pháp dạy học: Tổ chức cho người học học tập trong hoạt động và bằng hoạt động tự giác, tích cực, chủ động và sáng tạo.
2.1. Xác định vị chí chủ thể của người học
2.2. Xác định vai trò mới của người Thầy
3. Thực hiện dạy học
3.1. Tri thức được cài trong những tình huống có dụng ý SP
3.2. Dạy việc học, dạy tự học thông qua toàn bộ quá trình DH
3.3. Tạo niềm lạc quan học tập dựa trên lao động và thành quả của bản thân người học.
4. Khai thác phương tiện dạy học.
DẠY HỌC TÍCH CỰC
1.PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC
1.1. Tính tích cực
1.2. Giáo viên đối với hoạt động hoá người học (Thiết kế; uỷ thác; điều kiển động viên, hướng dẫn trợ giúp và đánh giá; thể chế hoá xác nhận những kiến thức mới, hướng dẫn vận dụng và ghi nhớ...)
1.3. Học sinh với hoạt động hoá người học (là chủ thể kiến tạo tri thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ...)
DẠY HỌC TÍCH CỰC
2.DẠY HỌC LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM
2.1. Xây dựng tình huống dạy học (lựa chọn hoạt động; tạo động cơ; đặt HS vào tình huống có vấn đề...)
2.2. Dạy học theo tinh thần phát hiện và giải quyết vấn đề (dạy học thông qua việc tổ chức các hoạt động của HS, thực hiện DH phát hiện và giải quyết vấn đề theo các bước: Phát hiện hoặc thâm nhập vấn đề, phân tích vấn đề, đề xuất và thực hiện hướng giải quyết vấn đề và kiểm tra giải pháp đã đề ra...)
DẠY HỌC TÍCH CỰC
3.PHÂN BẬC HOẠT ĐỘNG
3.1. Căn cứ để phân bậc hoạt động (Sự phức tạp của đối tượng; sự trừu tượng, khái quát của đối tượng; nội dung các hoạt động; sự phức hợp của hoạt động; chất lượng hoạt động và phối hợp nhiều phương diện làm căn cứ phân bậc hoạt động)
3.2. Điều khiển quá trình học tập dựa vào sự phân bậc hoạt động (Chính xác hoá mục tiêu, tuần tự nâng cao yêu cầu, tạm thời hạ thấp mục tiêu khi cần thiết và dạy học phân hoá).
MỘT SỐ ĐỀ XUẤT
Tăng cường tổ chức học tập của HS thông qua các HĐ nhóm
Tích cực khai thác vốn hiểu biết của Hs để vận dụng, liên hệ...
Khai thác, sử dụng hợp lý các thiết bị dạy học, tạo điều kiện trực quan để HS tăng cường HĐ, phát huy tính tích cực, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng.
Dạy tin học không chỉ ở trường mà ở nhà HS có MTĐT
Sử dụng MTĐT ở nhiều khâu, trong đó có kiểm tra, đánh giá
GV nghiên cứu kỹ SGK.
Dành thời gian hợp lý HS tự nghiên cứu, đọc SGK, thảo luận
Chú ý đến mặt bằng kiến thức HS để thực hiện phân hoá
Khai thác sách giáo viên.
MỘT SỐ LƯU Ý
SGK Tin 10 có nhiều khái niệm mới. GV cần khai thác vốn hiểu biết của HS, để HS trình bày trước, sau đó GV chính xác hoá.
GV nên đặt các câu hỏi để tạo ra các tình huống để HS đưa ra ý kiến của mình.
Với các khái niệm mới, GV cần nêu nguyên nhân, xuất xứ của của khái niệm, sao đó mới diễn giải về khái niệm.
Có nhiều khái niệm như HĐH, mã hoá dữ liệu, chương trình dich, giao thức cần tập trung vào vai trò, ví trí của chúng
Khai thác tối đa phương pháp dạy học trực quan.
Chú ý hình thành hệ thống các kỹ năng cơ bản
Cần chú ý tới đặc điểm vùng miền, nhận thức của HS
Chú ý tới các vẫn đề xã hội trong Tin học
Chuẩn bị trang thiết bị và phương tiện để đảm bảo thực hành.
DẠY HỌC THEO TINH THẦN PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của HS: HS là đối tượng đồng thời là chủ thể của HĐ học, được cuốn vào các HĐ học tập do GV tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá tri thức. HS được đặt vào các tình huống có vấn đề và trực tiếp tham gia vào quá trình thảo luận, tìm giải pháp và giải quyết vấn đề theo cách riêng của mình từ đó nắm được kiến thức, kỹ năng mới và nắm được phương pháp tìm ra kiến thức, kỹ năng đó một cách sáng tạo
Khả năng lưu trữ thông tin
Thực hiện dạy học phát hiện
và giải quyết vấn đề
Bước 1: Phát hiện hoặc thâm nhập vấn đề
Bước 2: Tìm giải pháp
Bước 3: Trình bày giải pháp
Bước 4: Nghiên cứu sâu lời giải
SOẠN GIÁO ÁN THEO TINH THẦN ĐỔI MỚI
Thay đổi cách xác định mục tiêu bài học theo hướng xác định rõ kiến thức, kỹ năng, tư duy, thái độ... mà HS phải đạt
Thay đổi cách soạn giáo án, chuyển trọng tâm từ thiết kế các HĐ của GV sang thiết kế các HĐ của HS, tăng cường tổ chức các công tác độc lập hoặc làm việc theo nhóm nhỏ sao cho HS suy nghĩ nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, hợp tác nhiều hơn và trình bày ý kiến của bản thân nhiều hơn
Nâng cao chất lượng các câu hỏi, giảm số lượng câu hỏi tái hiện kiến thức, tăng tỷ lệ câu hỏi đòi hỏi HS tư duy, bám theo các HĐ dự kiến nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo trong học tập của HS. Chú ý đến việc nhận xét, sửa chữa các câu trả lời của HS.
Chuẩn bị lập kế hoạch bài học
Phân tích chương trình SGK: xác định rõ mục đích, yêu cầu của chương trình, của bài học. Xác định nội dung và trọng tâm của bài.
Chuẩn bị đồ dùng, phương tiện dạy học phù hợp với nội dung và điều kiện cơ sở vật chất nhà trường
Tìm hiểu thực tế: Tìm hiểu các kiến thức HS cần nắm trức khi học bài mới, tài liệu tham khảo, sách giáo viên, sách bài tập..
Dự kiến phương pháp dạy học.
Lựa chọn PP dạy học
Có khả năng cao nhất với việc thực hiện mục tiêu dạy học
Tương thích với nộidung
Dựa vào hứng thú, thói quen, kinh nghiệm của HS
Phù hợp với năng lực, điều kiện, thế mạnh ,.. của GV
Phù hợp với điều kiện dạy học
Xây dựng kế hoạch bài học
Xác định và làm rõ mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, tư duy, thái độ... của bài học.
Xác định các điều kiện học tập
Nội dung tài liệu học tập (Nội dung cơ bản, trọng tâm phù hợp với thời gian, các đơn vị tri thức và tri thức phương pháp tương thích, các phương pháp, kỹ thuật tiếp cận nội dung...)
Trình độ xuất phát, đặc điểm tâm lý học tập của HS
Điều kiện học tập tại chỗ như thiết bị, hình thức tổ chức dạy học thích hợp..
Thiết kế các hoạt động dạy học
Mục tiêu mong muốn của mỗi hoạt động
Hoạt động với các tài liệu học tập và phương tiện học tập nào.
Hình dung các hoạt động của Gv và các hoạt động của HS
Tạo ra các khả năng học tập bằng các tài liệu học tập, phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức học tập phù hợp, có hiệu quả.
Xác định tiến trình bài giảng và dự kiến kiểm tra đánh giá.
Đề xuất khung một bài soạn
Tên bài:
Mục tiêu ( Kiến thức; Kỹ năng; Thái độ)
Chuẩn bị của Giáo viên và Học sinh (đồ dùng học tập...)
Hoạt động DẠY-HỌC
4. Đánh giá cuối bài, ôn tập, củng cố, giao nhiệm vụ về nhà
Phân tích giáo án

(Ghi chú: đây không phải là giáo án mẫu mà chỉ là giáo án được đưa ra để phân tích, phát hiện ra giáo viên đã thể hiện việc đổi mới PPDH đến đâu, qua đó đưa ra phương án điều chỉnh giáo án).
Yêu cầu: Các nhóm đọc kỹ giáo án và cho ý kiến