Đổi mới GDPT- Chuẩn KTKN Tin học THCS

Bồi dưỡng giáo viên
1
NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
CHƯƠNG TRÌNH VÀ CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG MÔN TIN HỌC QUYỂN 4

Người trình bày: Lê Văn Thoại, Sở Giáo dục – Đào tạo
4/24/2011
Bồi dưỡng giáo viên
2
NỘI DUNG
Phần A. Những vấn đề chung về đổi mới
giáo dục phổ thông
Phần B. Chương trình và chuẩn kiến thức
kĩ năng môn Tin học quyển 4
4/24/2011
Bồi dưỡng giáo viên
3
A - Những vấn đề chung đổi mới GDPT
1. Căn cứ pháp lí để đổi mới GDPT
2. Căn cứ khoa học thực tiễn của việc đổi mới
3. Nguyên tắc đổi mới CTGD, SGK
4/24/2011
Bồi dưỡng giáo viên
4
Các căn cứ pháp lí để đổi mới GDPT
a) Luật Giáo dục 2005 Điều 29 mục II:
“Chương trình giáo dục phổ thông thể hiện mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kĩ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học của giáo dục phổ thông”.
4/24/2011
Bồi dưỡng giáo viên
5
Đổi mới GDPT bao gồm:
Đổi mới từ mục tiêu, nội dung, phương pháp
Đổi mới phương tiện, phương pháp đánh giá
Cách xây dựng chương trình, từ quan niệm cho đến quy trình kĩ thuật
Đổi mới những hoạt động quản lí cả quá trình này.
Các căn cứ pháp lí để đổi mới GDPT
4/24/2011
Bồi dưỡng giáo viên
6
Mục tiêu ĐM GDPT: “Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn về truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới” (Nghị quyết số 40/2000/QH10, ngày 09/12/2000 của Quốc hội khoá X).
Các căn cứ pháp lí để đổi mới GDPT
4/24/2011
Bồi dưỡng giáo viên
7
c) Thực hiện Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội khoá X và Chỉ thị số 30/1998/CTưTTg về điều chỉnh chủ trương phân ban ở phổ thông trung học và đào tạo hai giai đoạn ở đại học, Thủ tướng Chính phủ đã có chỉ thị số 14/2001/CT-TTg về việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông nêu rõ các yêu cầu và các công việc mà Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng các cơ quan có liên quan phải khẩn trương tiến hành.


Các căn cứ pháp lí để đổi mới GDPT
4/24/2011
Bồi dưỡng giáo viên
8
2. Căn cứ khoa học và thực tiễn của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông
a) Việc phát triển KT-XH cần nguồn nhân lực, đó là vì:
Nhân tố quyết định của CNH, HĐH và hội nhập quốc tế chính (nguồn lực con người VN được phát triển về số lượng và chất lượng).
Nâng cao dân trí
Mọi việc cần bắt đầu từ giáo dục phổ thông, xác định mục tiêu đào tạo, tức là xác định những gì cần đạt được (đối với người học) sau một quá trình đào tạo. Đó là một hệ thống phẩm chất và năng lực được hình thành trên một nền tảng kiến thức, kĩ năng đủ và chắc chắn.
4/24/2011
Bồi dưỡng giáo viên
9
b) Do sự phát triển nhanh, mạnh với tốc độ mang tính bùng nổ của khoa học công nghệ Sự phát triển này thể hiện qua các lí thuyết, các thành tựu mới có khả năng ứng dụng cao vào thực tế trong phạm vi rộng, buộc chương trình, sách giáo khoa (SGK) phải luôn được xem xét, điều chỉnh.
2. Căn cứ khoa học và thực tiễn của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông
4/24/2011
Bồi dưỡng giáo viên
10
c) Do có những thay đổi trong đối tượng giáo dục như: phát triển tâm sinh lý
Sự thay đổi đó là sự thay đổi có gia tốc.
Trong điều kiện phát triển của các phương tiện truyền thông, trong bối cảnh hội nhập, mở rộng giao lưu, học sinh, đặc biệt là học sinh bậc trung học, được tiếp nhận nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ nhiều mặt của cuộc sống, có hiểu biết nhiều hơn,
2. Căn cứ khoa học và thực tiễn của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông
4/24/2011
Bồi dưỡng giáo viên
11
d) Cần phải cùng hoà chung với xu thế đổi mới tiến bộ trên thế giới trong lĩnh vực chương trình, SGK, đặc biệt là trong bối cảnh hiện nay Đây cũng là một trong những yêu cầu cần thiết, đặc biệt là trong bối cảnh thế giới hiện nay với xu thế hoà nhập.
2. Căn cứ khoa học và thực tiễn của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông
4/24/2011
Bồi dưỡng giáo viên
12
Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông:
Quan tâm nhiều hơn đến việc đáp ứng yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội và cạnh tranh quốc tế trong tương lai, góp phần thực hiện yêu cầu bình đẳng và công bằng về cơ hội giáo dục.
Gìn giữ bản sắc văn hoá dân tộc, kế thừa truyền thống tốt đẹp quốc gia.
Giúp trẻ em phát triển tri thức cơ bản, hình thành và phát triển khả năng tư duy phê phán và kĩ năng phát hiện-giải quyết vấn đề.
Các yêu cầu được ưu tiên: các kĩ năng cơ bản, thói quen và năng lực tự học, thói quen và năng lực vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống hàng ngày.
2. Căn cứ khoa học và thực tiễn của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông
4/24/2011
Bồi dưỡng giáo viên
13
3. Nguyên tắc đổi mới CTGD, SGK ở VN
Quán triệt mục tiêu giáo dục
Đảm bảo tính khoa học và sư phạm
Thể hiện tinh thần đổi mới PP dạy học
Đảm bảo tính thống nhất
Đáp ứng yêu cầu phát triển của từng đối tượng học sinh
Quán triệt quan điểm mới trong biên soạn chương trình và sách giáo khoa
Đảm bảo tính khả thi
4/24/2011
Bồi dưỡng giáo viên
14
a) Quán triệt mục tiêu giáo dục
Chương trình và SGK giáo dục phổ thông là cụ thể hóa của mục tiêu giáo dục
Với yêu cầu xây dựng mục tiêu đã nêu, chương trình và SGK phải quan tâm đúng mức đến “dạy chữ" và “dạy người", định hướng nghề nghiệp cho người học trong hoàn cảnh mới của xã hội VN hiện đại.
4/24/2011
Bồi dưỡng giáo viên
15
b) Đảm bảo tính KH và sư phạm
Chương trình và SGK giáo dục phổ thông phải là công trình khoa học sư phạm
trong đó các nội dung cơ bản, phổ thông, cập nhật với những tiến bộ của khoa học, công nghệ, của kinh tế- xã hội, gần gũi với đời sống và phù hợp.
Chương trình mới sẽ tích hợp nội dung để tiến đến giảm số môn học, đặc biệt ở các cấp học dưới, tinh giản nội dung và tăng cường mối liên hệ giữa các nội dung, chuyển một số nội dung thành hoạt động giáo dục để góp phần giảm nhẹ gánh nặng học tập ở các cấp học mà không giảm trình độ của chương trình.
4/24/2011
Bồi dưỡng giáo viên
16
c) Thể hiện tinh thần đổi mới PPDH
Đổi mới phương pháp dạy học: dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động.
Bên cạnh đó, cần tiếp tục tận dụng các ưu điểm của phương pháp dạy học truyền thống và dần dần làm quen với những phương pháp dạy học mới.
4/24/2011
Bồi dưỡng giáo viên
17
d) Đảm bảo tính thống nhất
Chương trình giáo dục phổ thông phải đảm bảo tính chỉnh thể qua việc xác định mục tiêu, nội dung, định hướng phương pháp...
Tính thống nhất của chương trình và SGK thể hiện ở:
Mục tiêu giáo dục.
Quan điểm khoa học và sư phạm xuyên suốt các môn học, các cấp bậc học.
Trình độ chuẩn của chương trình trong dạy học và kiểm tra, đánh giá.
Linh hoạt theo vùng miền, trình độ của học sinh, điều kiện CSVC,....
4/24/2011
Bồi dưỡng giáo viên
18
e) Đáp ứng yêu cầu phát triển của từng đối tượng học sinh
Chương trình và SGK tạo cơ sở quan trọng để:
Phát triển trình độ giáo dục cơ bản.
Phát triển năng lực của mỗi cá nhân, góp phần phát hiện và bồi dưỡng các tài năng tương lai bằng phương thức dạy học cá nhân hoá, thực hiện dạy học các nội dung tự chọn không bắt buộc ngay từ tiểu học và phân hoá theo năng lực, sở trường ngày càng đậm nét qua các hình thức thích hợp.
Giúp cho học sinh với sự cố gắng đạt được kết quả trong học tập, phát triển năng lực và sở trường của bản thân.
4/24/2011
Bồi dưỡng giáo viên
19
g) Quán triệt quan điểm mới trong biên soạn CT và SGK
Đây là kế hoạch hành động sư phạm, kết nối mục tiêu giáo dục với các lĩnh vực nội dung và phương pháp giáo dục, phương tiện dạy học và cách thức đánh giá kết quả học tập của học sinh, liên thông với các cấp, bậc và ngành học.
SGK vừa là tài liệu chuẩn vừa là tài liệu giúp học sinh tự học, tự phát hiện và giải quyết các vấn đề để chiếm lĩnh và vận dụng kiến thức mới một cách linh hoạt, chủ động và sáng tạo.
Chương trình và SGK được thể chế hoá theo Luật Giáo dục và được quản lí, chỉ đạo đánh giá.
4/24/2011
Bồi dưỡng giáo viên
20
h) Đảm bảo tính khả thi
Chương trình và SGK không đòi hỏi những điều kiện vượt quá sự cố gắng và khả năng của số đông giáo viên, học sinh, gia đình và cộng đồng. Tuy nhiên, tính khả thi của chương trình và SGK phải đặt trong mối tương quan giữa trình độ giáo dục cơ bản của Việt Nam và các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới, giữa giai đoạn trước mắt và khoảng thời gian từ 10 đến 15 năm tới.
4/24/2011
Bồi dưỡng giáo viên
21
Phần B – Chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng
1. Chương trình môn Tin học quyển 4
2. Chuẩn kiến thức kĩ năng môn tin học quyển 4
4/24/2011
Bồi dưỡng giáo viên
22
Chương trình môn tin học quyển 4
1. Mạng máy tính và Internet
2. Phần mềm trình chiếu
3. Đa phương tiện
4. Bảo vệ dữ liệu, phòng chống virus
5. Tin học và xã hội
4/24/2011
Bồi dưỡng giáo viên
23
CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG
4/24/2011
Bồi dưỡng giáo viên
24
CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG
4/24/2011
Bồi dưỡng giáo viên
25
CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG
4/24/2011
Bồi dưỡng giáo viên
26
CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG
4/24/2011
Bồi dưỡng giáo viên
27
CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG
4/24/2011
Bồi dưỡng giáo viên
28
CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG
4/24/2011
Bồi dưỡng giáo viên
29
CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG
4/24/2011
Bồi dưỡng giáo viên
30
CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG