đánh giá

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS.



Nhóm Sử:

Hè: 2008
I/ Mục tiêu:
1/ Kiến thức:
Mở rộng nâng cao nhân thức về đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh môn Lịch sử THCS.
Hiểu rõ cách tiến hành thiết kế bài kiểm tra theo qui trình.
2/ Kỉ năng:
Thiết kế bài kiểm tra theo qui trình mới.
Hướng dẫn học viên vận dụng đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.
3/ Thái độ:
Tham gia các hoạt động tập huấn.
Nhiệt tình sáng tạo trong việc áp dụng đổi mới KT-ĐG
II/ Phương pháp: Thảo luận, thực hành, giải thích, minh họa.
III/ Tài liệu, thiết bị:
Tài liệu tập huấn, SGK lịch sử.
Máy chiếu, giấy bút.
ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH MÔN LỊCH SỬ THCS
Những định hướng chung về đổi mới đánh giá trong môn Lịch sử ở trường THCS

Vận dụng quy trình thiết kế đề kiểm tra-đánh giá môn Lịch sử
Thảo luận
- Thực trạng việc KT, ĐG hiện nay ở trường THCS
- Lí do phải đổi mới KT, ĐG
- Khỏi ni?m d?i m?i KT, DG
- Yờu c?u đổi mới KT, ĐG
Phuong hu?ng, bi?n phỏp d?i m?i KT, DG
Qui tri`nh thiờ?t kờ? dờ` KT, DG


Thực trạng đổi mới KT, ĐG ở trường THCS
Ưu điểm
- Đã có chuyển biến mới trong KT, ĐG:
+ Giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề đổi mới KT, ĐG
+ Đã kết hợp câu hỏi trắc nghiệm và tự luận trong đề kiểm tra
…




- V?n cũn hi?n tu?ng chưa thực sự coi trọng việc đổi mới KT, ĐG, chưa phát huy được tính tích cực của HS trong KT, DG
Giáo viên cũn ớt quan tõm v?n d?ng quy trình thiết kế đề và tiến hành KT, ĐG
Nội dung KT, ĐG chưa toàn diện, cũn mang tớnh ch? quan, chua chỳ ý dỏnh giỏ theo Chu?n.
- Kĩ thuật xây dựng câu hỏi còn nhiều hạn chế (d?c bi?t l� ki thu?t xõy d?ng cõu h?i TN)
HS coi môn Sử chỉ là "môn phụ", không nh?n th?c du?c tỏc d?ng c?a KT, DG trong quỏ trỡnh h?c t?p
Chua phỏt huy du?c tớnh tớch c?c c?a h?c sinh.
Tr?c nghi?m cũn don di?u th? cụng.
Chua ch?m tr? b�i dỳng qui d?nh chua chỳ ý d?n l?i phờ
.

Những bất cập
Lí do đổi mới KT, ĐG
Xuất phát từ vai trò, ý nghĩa của việc KT, ĐG trong quá trình dạy học.( quan trọng không thể thiếu)
KT, ĐG là một khâu quan trọng, là một biện pháp nâng cao chất lượng bộ môn
KT, ĐG có ý nghĩa đối với GV và HS: xác định lỗ hỏng kiến thức, giáo dục thái độ trung thực, ý chí vươn lên, tinh thần tập thể trong khâu ôn tập…Kỉ năng nhận thức đề thi, cách trình bày cách làm trắc nghiệm.)
Thực trạng đổi mới KT, ĐG còn tồn tại nhiều bất cập
Ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cña HS, góp phần đổi mới PPDH
Tóm lại:
Nếu tổ chức tốt các khâu trong KT-ĐG sẽ là biện pháp là động lực để nâng cao chất lượng.
Khái niệm đổi mới KT, ĐG
Là thay đổi quan niệm và thực hiện việc KT, ĐG kết quả học tập lịch sử ở trường THCS
Biểu hiện:
+ Từ quan niệm KT, ĐG là HĐ của thầy nay là HĐ của cả thầy và trò (cần phát huy HĐ tự KT, ĐG của HS)
+ Từ việc chỉ KT, ĐG cuối bài, cuối học kì nay KT, ĐG cả quá trình
+ Từ KT, ĐG trí nhớ - KT, ĐG trí thông minh
+ Từ việc KT, ĐG để lấy điểm số, xét lên lớp - KT, ĐG nhằm động viên, kích thích học sinh học tập, điều chỉnh QTDH
+ Từ KT, ĐG kiến thức - KT, ĐG toàn diện kiến thức, kĩ năng, thái độ
…


Yêu cầu đổi mới
Bám sát mục tiêu môn học (kiến thức, kĩ năng, thái độ)
Coi trọng đánh giá toàn diện và độ tin cậy, tính giá trị của việc KT, ĐG
Đa dạng hoá các hình thức, phương pháp KT, ĐG
+ Kết hợp PP KT, ĐG bằng câu hỏi TL với câu hỏi TNKQ trong KT, ĐG thường xuyên, định kì, kiểm tra cơ bản
+ KT, ĐG qua bài tập về nhà, qua các hoạt động ngoại khoá
- Phát huy tính tích cực của HS trong KT, ĐG (Kết hợp chặt chẽ hoạt động KT, ĐG của GV với phát triển hoạt động tự KT, ĐG của HS - HS được tham gia vào quá trình KT, ĐG)



Phương hướng, biện pháp đổi mới KT, ĐG
Về quan niệm (quan niệm đúng về vai trò, ý nghĩa KT, ĐG, có qui chế hướng dẫn KT, ĐG...)
Nội dung đánh giá toàn diện (về kiển thức, kĩ năng, thái độ, trong kiến thức có biết, hiểu, vận dụng và nội dung đánh giá toàn diện bao gồm nhiều lính vực nội dung Quân sự, kinh tế văn hóa, gắn với thực tế)
Về hình thức, phương pháp KT, ĐG:
+ Kết hợp chặt chẽ hoạt động KT, ĐG của GV với phát triển hoạt động tự KT, ĐG của HS
+ KT, ĐG qua bài tập vể nhà
+ Kết hợp KT, ĐG bằng câu hỏi TL kết hợp với câu hỏi TNKQ
Tổ chức tốt việc ra đề, coi, chấm thi:
+ Đổi mới qui trình ra đề( thực hiện đầy đủ các bước khi ra đề)
+ Thực hiện nghiêm túc việc coi và chấm kiểm tra, thi

Quy trình thiết kế đề KT, ĐG (6 bước)

Bước 1. Xác định mục đích KT, ĐG
Bước 2. Xác định nội dung trọng tâm cần KT, ĐG
Bước 3. Lập bảng Ma trận phân bố câu hỏi
Bước 4. Lựa chọn loại câu hỏi, viết câu hỏi cho đề KT, ĐG
Bước 5. Xây dựng đáp án và biểu điểm
Bước 6. Duyệt lại các đề kiểm tra.
(Bước 7. Thử nghiệm,Bước 8. Xử lí sau kiểm tra)
Ma trận đề kiểm tra
Ma trận hai chiều
Ma trận đề kiểm tra
0,5
0,5
0,5
0,5
1
2
0,5
0,5
2
1
1
Qui trình tiến hành KT, ĐG
1. Tiến hành kiểm tra
2. Chấm bài, xử lý kết quả kiểm tra
3. Sử dụng kết quả kiểm tra đề điều chỉnh QTDH
Một số lưu ý
1. Các cấp độ nhận thức:
Nhận biết: nhận ra, nhớ được các khái niệm, các sự kiện, tên nhân vật , liệt kê…( nhớ tên gọi, nhân vật, sự kiện)
Thông hiểu: Diễn tả ngôn ngữ của cá nhân về khái niệm, diễn biến lịch sử cụ thể… Lựa chọn SGK, sắp xếp lại thông tin để giải quyết vấn đề, phát biểu suy nghĩ…( Lí giải được mối quan hệ của những sự kiện)
Vận dụng: sử dụng kiến thức đã học để giải thích sự kiện, hiện tượng tương tự, có liên quan (so sánh). Phát hiện, sửa chữa, suy luận, có sai lầm.
( Vận dụng kiến thức cũ để hiểu kiến thức mới, vận dụng làm BT về nhà…)
Phân tích:…
Tổng hợp: …
Đánh giá:…
2. Cách xây Ma trận đề: Ma trận hai chiều, một chiều là nội dung kiến thức, một chiều là là mức độ nhận thức…. Ví dụ trong tài liệu
Đối với câu TN:
Đối với câu TL
Tỉ lệ câu TN và TL trong đề KT, ĐG ( hiện nay tỉ lệ 30/ 70%)cú th? 40/60%.
T? l? m?c d? nh?n th?c:
+ Nh?n bi?t:50%
+ Thụng hi?u:30%
+ V?n d?ng:20%

Một số vấn đề về kĩ thuật xây dựng câu hỏi
Đối với câu hỏi trắc nghiệm
1. Sử dụng ngôn ngữ phù hợp với đối tượng học sinh. (Câu dẫn, lệnh, từ ngữ)
2. Không hỏi ý kiến riêng của HS (vd: Theo em.ý kiến của em)
3. Câu nhiều lựa chọn:
Chỉ nên dùng 4 phương án.b?ng ch? in hoa.Ch? d?u phuong ỏn khụng vi?t hoa ( Tr? tờn riờng, d?a danh..)
Phuong ỏn tr? l?i ph?i ng?n g?n, cú d? d�i tuong duong
Đảm bảo câu dẫn nối liền với mọi phương án(l� m?t cõu ho�n ch?nh)
Chỉ có một phương án đúng và đúng nhất
Phải sắp xếp phương án một cách ngẫu nhiên
Không nên dùng phương án: Tất cả đều đúng, không phương án nào đúng.
4. Câu ghép đôi:
Số phương án ở hai cột không bằng nhau( L?ch pha)
5. Loại điền khuyết
Chỗ điền khuyết phải là từ đơn nhất mang tính đặc trưng (người, vật, địa điểm, thời gian, khái niệm.)
Ch? di?n khuy?t ph?i b?ng nhau.
6. D?ng dỳng-sai:
Khụng dựng quỏ nhi?u cõu lo?i n�y.
Khụng b? trớ cõu dỳng = cõu sai v� theo m?t tr?t t? cú tớnh chu kỡ


Đối với câu tự luận
1. Câu tự luận phải phù hợp với mục tiêu học tập và nội dung giảng dạy.
2. Câu phải rõ ràng, chính xác
3. Nên sử dụng những câu khuyến khích tư duy sáng tạo, bộc lộ óc phê phán và ý kiến cá nhân
4. Đảm bảo thời gian làm bài.
5. Khi ra đề bài tự luận có cấu trúc nên quy đinh tỉ lệ điểm cho mỗi phần (ví dụ: Câu 1; câu 2; nguyên nhân, diễn biến, ý nghĩa.)

Thảo luận nhóm:
Xây dựng đề kiểm tra 1tiết(hoặc KT học kì)
Bước 1:
Bước 2:
Bước 3:
Bước 4:
Bước 5:
Bước 6:
Bước 7:
Các nhóm trình bày, nhận xét và bổ sung
Câu hỏi nhận biết: nhớ: tên gọi, nhân vật, sự kiện
Trắc nghiệm: Hãy khoanh tròn chỉ một chữ cái đứng trước ý trả lời mà em cho đúng:
1/ Hội nghị Ianta diễn ra tại
Pháp
Liên Xô
Anh
Hà Lan
2/ Liên Xô là nước đầu tiên phóng vệ tinh nhân tạo vào năm
1955
1957
1960
1961
….
Tự luận
Em hãy trình bày nội dung của kế hoạch Nava?
Em hãy nêu nội dung của luận cương chính trị 1930?
…..
Câu hỏi thông hiểu: Lí giải được mối quan hệ của những sự kiện
Trắc nghiệm:
1/Công lao đầu tiên to lớn của Nguyễn Ái Quốc đối với cách mạng Việt Nam là
A. tìm được con đường cứu nước
B. thành lập Hội VN cách mạng Thanh niên
C. hợp nhất 3 tổ chức cộng sản
D. truyền bá chủ nghĩa Mác-Lê vào Việt Nam
2/ Hãy sắp xếp các sự kiện sau để thể hiện sự phát triển của phong trào công nhân trong những năm 20 của thế kỉ XX.


Tự luận: Vì sao Đảng cộng sản Việt Nam ra đời là một bước ngoặt vĩ đại trong lịch sử cách mạng Việt Nam?
Câu hỏi vận dụng:(Vận dụng kiến thức cũ để hiểu kiến thức mới)
1/ Điền trên bản đồ Việt Nam những nơi đã diễn ra phong trào “Đồng khởi”.
2/ Lập bảng so sánh cách mạng 1905-1907 ở Nga và cuộc cách mạng tháng Tám ở VN(1945)
3/ Nghị quyết 15 “là ngọn đuốc soi đường cho cách mạng miền Nam”.
Với kiến thức đã học, em hãy làm sáng tỏ ý kiến trên?
Bố cục của một đề kiểm tra
I/ Trắc nghiệm:
1.
2.
3.
…
II/ Tự luận:
4.
5.
…
Kết luận
KT-ĐG nhằm nhận định thực trạng, điều chỉnh hoạt động học của trò và dạy của thầy.( tạo điều kiện cho HS đánh giá và tự đánh giá và tự điều chỉnh hoạt động của mình)
Yêu cầu KT-ĐG: toàn diện, khách quan, chính xác.
Nội dung: phù hợp với phạm vi mức độ về kiến thức, kỉ năng, thái độ.Đảm bảo kiến thức chuẩn (cơ bản).Tăng cường nội dung LS gắn với thực tế, những câu hỏi và BT thử thách, sử dụng nhiều câu hỏi ở những mức độ khác nhau để phân hóa đối tượng HS
Tiêu chí đánh giá( đáp án): cụ thể, chính xác, công khai.
Duy trì thường xuyên việc KT.
Đa dạng hóa hình thức KT- ĐG