Chuyen đề PPKTĐGHS

Trường ĐHSP Thái Nguyên
Lớp: Toán - Tin K8
Nhóm 7:
Trần Thị Oanh
Lê Thị Hường
Nguyễn Thị Phương Lan
Trần Thị Huệ
Lê Thị Thuý Minh
Nguyễn Hữu Thoan
Phạm Thị Thu Hoài

dạy học môn toán bậc thcs
bằng phương pháp kiểm tra, đánh giá

Ki?m tra v� dỏnh giỏ k?t qu? h?c t?p c?a h?c sinh ? m?t mụn h?c l� m?t v?n d? khụng don gi?n. Nhi?m v? c?a ki?m tra v� dỏnh giỏ l� xỏc d?nh du?c tỡnh hỡnh nh?n th?c ki?n th?c, s? th�nh th?o cỏc k? nang, nõng cao kh? nang tu duy: phõn tớch, t?ng h?p, phỏn doỏn, h? th?ng húa, khỏi quỏt húa cỏc ki?n th?c c?a mụn h?c dó du?c gi?ng d?y. Qua ki?m tra v� dỏnh giỏ h?c sinh t? nh?n bi?t du?c vi?c h?c t?p c?a mỡnh v� giỏo viờn t? xem l?i v� dỏnh giỏ cỏc phuong phỏp gi?ng d?y dó s? d?ng, th?y du?c cỏc m?t d?t du?c cung nhu nh?ng m?t chua d?t d? c?i ti?n, d?nh ra du?c nh?ng bi?n phỏp su ph?m thớch h?p, hon n?a nh?m nõng cao ch?t lu?ng gi?ng d?y ng�y m?t ho�n thi?n hon.
1. Đánh giá:
Đánh giá gồm tất cả các kiểu xác nhận, đồng tình hay không đồng tình, kể từ cái gật đầu đồng ý đến sự đánh giá bằng lời cho tới việc cho điểm. Đánh giá làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo nhằm phát huy kết quả, sửa chữa thiếu sót.
I. Một số khái niệm
2. Kiểm tra:
Kiểm tra nhằm cung cấp cho thầy và trò những thông tin về kết quả dạy học (Tri thức, thái độ, kĩ năng, năng lực, thái độ và phẩm chất). Là phương tiện và hình thức đánh giá.
3. Thi:
Thi cũng là kiểm tra nhưng có tầm quan trọng đặc biệt và thường được dùng trong đánh giá tổng kết.
* So d? sau cho th?y v? trớ c?a ki?m tra- dỏnh giỏ thu?ng g?p:
4.Vị trí, vai trò của đánh giá trong GD
a) Ðối với häc sinh:
- Làm rõ được việc lĩnh hội kiến thức, sự thành thạo kỹ năng, trình độ phát triển tư duy trong việc nắm kiến thức môn học của häc sinh.
- Häc sinh nhận thức và tự đánh giá việc học tập của mình.
- Häc sinh nhận thức được các mặt thiếu sót của mình là mục tiêu quan trọng nhất.
b) Ðối với gi¸o viên :
Thông qua kiểm tra - đánh giá viên tự đánh giá việc giảng dạy của mình.
Giáo viên thấy được mặt thành công và những vấn đề cần rút kinh nghiệm trong công tác giảng dạy đối với môn học mình phụ trách. Ðể đạt mục tiêu này giáo viên phải rộng lượng và nghiêm túc chấp nhận những ý kiến trái ngược ý kiến của mình khi những ý kiến đó được dẫn chứng đúng đắn.
II. NHI?M V? CO B?N C?A VI?C KI?M TRA D�NH GI�
c) Ðối với nhà trường :
Kiểm xem các mục tiêu đề ra ban đầu có đạt được hay không? Quyết định kết quả và công bố cho sinh viên biết.
Kiểm tra - đánh giá là khâu không thể thiếu được của quá trình giảng dạy, là một biện pháp nâng cao việc dạy và học, không chỉ của giáo viên mà là của cả học sinh
II. NHI?M V? CO B?N C?A VI?C KI?M TRA D�NH GI�
III. CÁC CẤP ĐỘ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
Kiểm tra thường xuyên được thực hiện nhờ quan sát có hệ thống HĐ của lớp học và cá nhân từng học sinh trong các khâu của quá trình dạy học.
Kiểm tra định kì được thực hiện sau khi học sinh học xong một chương hoặc một học kì.
Kiểm tra tổng kết được thực hiện sau khi học sinh học xong một chương trình hoặc kết thúc một năm học.

4.1 kiểm tra vấn đáp từng người
4.2 Kiểm tra viết ngắn (từ 10 đến 20 phút).
4.3 Kiểm tra viết dài (từ 1 tiết trở lên)
4.4 Kiểm tra thực h�nh.
IV. các hình thức kiểm tra
V. các loại câu hỏi trong đề kiểm tra
Tr?c nghi?m khỏch quan
Nhiều l?a ch?n �
Tr?c nghi?m t? lu?n
Câu hỏi
theo dàn bài có s?n
Câu hỏi
mở
Ghép dôi
Đúng sai
Điền khuyết
Câu hỏi tr?c nghi?m
vi. Qui trình biên soạn đề kiểm tra
1, Các bước
Bước 1: Xác định mục đích, yêu cầu kiểm tra, đánh giá.
Bước 2: Thiết lập ma trận hai chiều cho đề kiểm tra
Bước 3: Thiết kế câu hỏi theo ma trận
Bước 4: Xây dựng đáp án và biểu điểm.
2, VD: Ma trận đề kiểm tra chương hàm số
- Phương trình bậc hai một ẩn ( ĐS 9)
1. Mục tiêu:
* Về kiến thức: nhằm đánh giá các mức độ:
- Hiểu các tính chất của hàm số
- Hiểu được khái niệm phương trình bậc hai một ẩn.
* Về kĩ năng: nhằm đánh giá mức độ thực hiện các thao tác:
- Vẽ được đồ thị hàm số với a cho trước.
- Vận dụng công thức nghiệm để giải PT bậc hai một ẩn.
- Vận dụng hệ thức Vi - ét để tính nhẩm nghiệm của PT bậc hai một ẩn; tìm hai số khi biết tổng và tích của chúng.
Ma trận đề kiểm tra
Ở mỗi ô: số ở phía trên bên trái là số lượng câu hỏi, số ở phía dưới bên phải là trọng số điểm tương ứng.
2. VD: Ma trận đề kiểm tra chương hàm số
- Phương trình bậc hai một ẩn ( ĐS 9)
2. PT b?c hai m?t ?n.
1. HS y = ax -
Tính ch?t. D? th?.
3. Hệ thức Vi-et,
ứng dụng.
5,0
2,0
10,0
2,5
3,5
4,0
1
1
2
1
3,0
0,5
0,5
1,5
0,5
1
2
1
1
1,5
1,0
2,0
0,5
1
1
1
0,5
1,0
0,5
Vận dụng
Nhận biết
Thông hiểu
3
6
4
5
5
3
13
VI. Qui trình biên soạn đề kiểm tra
3. Thiết kế câu hỏi theo ma trận
a. Nguyên tắc chung:
a1. Sử dụng ma trận để xác định số lượng câu hỏi và trọng số điểm tương ứng.
a2. Sử dụng ma trận để xác định phạm vi đánh giá của mỗi câu hỏi: chuẩn kiến thức, kỹ năng; mức độ phức tạp và thời gian dự kiến thực hiện câu hỏi đó.
a3. Mỗi câu hỏi chỉ kiểm tra một chuẩn đã quy định trong chương trình.
a4. Mỗi dạng câu hỏi phải đảm bảo đúng các tiêu chí kỹ thuật.
a5. Sắp xếp câu hỏi của đề theo nội dung, hình thức và mức độ khó tăng dần. Giúp cho HS dễ dàng hơn khi trả lời.
3. Thiết kế câu hỏi theo ma trận
b. Ví dụ:
* Chuẩn kiến thức, kỹ năng:
- Hiểu các tính chất của hàm số y = ax + b;
- Biết cách vẽ và vẽ đúng đồ thị hàm số y = ax + b với a cho trước.
- Sử dụng hệ số góc của đường thẳng để nhận biết sự cắt nhau của hai đường thẳng cho trước.
* Câu hỏi:
Cho hệ tọa độ Oxy với các đơn vị đo trên hai trục tọa độ bằng nhau
a, Cho ví dụ về một hàm số bậc nhất đồng biến và một hàm số bậc nhất nghịch biến sao cho đồ thị của chúng cắt nhau tại điểm A trên trục tung.
b, Gọi giao điểm của hai đồ thị với trục hoành lần lượt là B và C. Tính diện tích tam giác ABC.
Qua việc tìm hiểu trên thấy ngay không có phương pháp kiểm tra - đánh giá nào là vạn năng có thể thay thế hoàn toàn tất cả các phương pháp còn lại. Chúng phải hỗ trợ cho nhau. Giáo viên cần vận dụng thường xuyên nhiều phương pháp. Mỗi phương pháp kiểm tra trên cần có phương pháp giảng dạy tương ứng và thích hợp mới đạt kết quả cao, khắc phục được nhược điểm. Phương pháp trắc nghiệm khách quan cũng chỉ là một trong những phương pháp KT-ÐG đã nêu, cũng có những ưu điểm (những ưu điểm được minh họa qua những công thức toán học mĩ miều) và rất nhiều nhược điểm tự thân nó đã khó khắc phục nên hiển nhiên không thể dùng để thay thế hoàn toàn các phương pháp khác như một số người lầm tưởng. Chúng tôi hi vọng có dịp tìm hiểu, phân tích và đánh giá phương pháp KT-ÐG này.
D? ki?m tra chuong IV
- Phương trình
bậc hai một ẩn ( ĐS 9)
Mục tiêu:
Kiến thức :Kiểm tra lại khả năng
Nắm được các tính chất của hàm số
Và đồ thị của nó
- Nắm được quy tắc giảI Phương trình bậc hai dạng
Nắm vững hệ thức vi-ét và vận dụng của chúng trong việc nhẩm nghiệm của phương trình bậc hai
Về kỹ năng : Kiểm tra
- Biết vận dụng tính chất của hàm số để suy ra hình dạng của nó và ngược lại
-Vẽ thành thạo đồ thị hàm số
trong các trường hợp mà việc tính toán một số điểm không quá phức tạp
-Giải phương trình bạc hai dạng tổng quát và dạng đặc bbieetj
- GiảI phương trình đưa về phương trình bậc hai
- Vận dụng hệ thức vi-ét một cách linh hoạt và nhẩm nghiệm phương trình bậc hai
Về TháI độ
Rèn khẳng năng tính toán , tháI độ nghiêm túc ,tính cẩn thận , khả năng tư duy ,sáng tạo trong giảI toán.

Ma trận đề
2. PT b?c hai m?t ?n.
1. HS y = ax -
Tính ch?t. D? th?.
3. Hệ thức Vi-et,
ứng dụng.
5,0
2,0
10,0
2,5
3,5
4,0
1
1
2
1
3,0
0,5
0,5
1,5
0,5
1
2
1,5
1,0
2,0
0,5
1
0,5
1,0
0,5
3
6
5
5
3
13
1
1
1
4
Soạn tay
Soạn Máy
Soạn đề kiểm tra
Chân thành cảm ơn và chúc sức khoẻ các thầy cô!