Chuyen de giao duc moi truong

Chuyên đề : KHẢ NĂNG KHAI THÁC GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG (GDMT) TRONG CÁC MÔN GIẢNG DẠY TRÊN LỚP

A. PHẦN MỞ ĐẦU

Lí Do Chọn Chuyên Đề:
Hiện nay vấn đề ô nhiễm môi trường phần nào đang xảy ra ở xung quanh ta, do đó mọi người cần có ý thức bảo vệ nó.
Thực tế ở trường THCS Tân Thạnh chúng ta ý thức bảo vệ môi trường của học sinh đa số chưa cao.
Tôi muốn góp phần giáo dục các em và nhắc nhở mọi người hãy nâng cao ý thức giữ gìn và bảo vệ môi trường.
Từ những lí do trên nên tôi chọn chuyên đề này.
Mục Đích Nghiên Cứu:
Xác định những khả năng khai thác GDMT trong các môn giảng dạy trên lớp.
Đối Tượng Nghiên Cứu:
Khả năng khai thác GDMT trong các môn giảng dạy trên lớp ở trường THCS Tân Thạnh –Giá Rai –Bạc Liêu.
IV. Nhiệm Vụ Nghiên Cứu:
- Khảo sát học sinh khối 9 năm học 2005-2006 có 67,76% HS nhận thức quá đơn giản về môi trường(đa số không chú ý về môi trường ). Nguyên nhân là ý thức của các em còn thấp, phần lớn quí thầy cô ít khai thác GDMT qua bài dạy trên lớp. Sinh hoạt ngoại khóa ít, có đề cập về môi trường nhưng các em còn thờ ơ coi nhẹ.
- Khả năng khai thác GDMT trong các môn giảng dạy trên lớp.
V. Phương Pháp Nghiên Cứu:
- Phương pháp nghiên cứu lí luận: tham khảo sách của Bộ Giáo Dục & ĐàoTạo Dự án VIE/98/018 (chương trình phát triển liên hợp quốc(UNDP) và DANIDA).
Phương pháp điều tra học sinh, dự giờ giáo viên trên lớp, quan sát, trao đổi.
VI. Phạm Vi, Giới Hạn Nghiên Cứu:
Giới hạn nội dung: Khả năng khai thác GDMT trong các môn giảng dạy trên lớp.
Giới hạn địa bàn: Trường THCS Tân Thạnh.





B. PHẦN NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

Chương I: NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN:
GDMT là một quá trình nhằm phát triển ở người học sự hiểu biết và quan tâm trướcnhững vấn đề môi trường gồm: kiến thức, thái độ, hành vi, trách nhiệm và kĩ nă q để tự mình và cùng tập thể đưa ra giải pháp nhằm giải quyết vấn đề môi trường trước mắt cũng như lâu dài.
Hệ quả của GDMT là mang lại cho các thế hệ thanh thiếu niên tình cảm và trách nhiệm đối với môi trường, bắt đầu bằng việc xác định các vấn đề môi trường và tìm ra các giải pháp, đóng góp cho các quyết định của môi trường ở các phạm vi và mức độ khác nhau.
Mục tiêu của GDMT: giúp cho mỗi cá nhân và cộng đồng có sự hiểu biết và sự nhạy cảm đối với các vấn đề về môi trường (nhận thức), những khái niệm cơ bản về môi trường và bảo vệ môi trường (kiến thức), những tình cảm, mối quan tâm trong việc cải thiện và bảo vệ môi trường (thái độ, hành vi), những kĩ năng giải quyết cũng như thuyết phục các thành viên khác cùng tham gia(kỹ năng), tinh thần trách nhiệm trước những vấn đề môi trường và có những hành động thích hợp giải quyết vấn đề Tham gia tích cực) (Theo Bộ GD&ĐT/ chương trình phát triển liên hợp quốc, 1998).
Giải thích một số khái niệm trong chuyên đề:
Oâ nhiễm môi trường : theo định nghĩa của tổ chức y tế thế giới, sự ô nhiễm (hoặc sự nhiễm bẩn) là việc chuyển các chất thải hoặc năng lượng vào môi trường đến mức có khả năng gây tác hại đến sức khỏe con người, đến sự phát triển sinh vật hoặc làm giảm chất lương môi trường.
Đạo đức môi trường : là một thống các giá trị (hành vi, ứng xử, sự tôn trọng, chấp hành, ….mà con người thể hiện với nhau và với thiên nhiên.
Ngòai ra còn một số định nghĩa mà cúng ta đã khá quen thuộc: Cân bằng sinh thái, hệ sinh thái, quần thể, kinh tế, công nhệ MT…















CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG VỀ NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI MÔI TRƯỜNG

Dự giờ của giáo viên (thời điểm từ 12/2005 đến 02/2006):

Từ kết quả trên cho thấy gv dạy lớp phần lớn chỉ tập trung vào chuyên môn chứ chưa chú ý đến GDMT cho HS chúng ta.
Kết quả khảo sát học sinh (thời điểm từ 12/2005 đến 02/2006):


Như đã nêu ở nhiệm vụ nghiên cứu chuyên đề, số HS nắm về môi trường quá đơn giản và chưa có nhận thức sâu sắc về MT.
Bản thân tôi đã tiến hành khai thác GDMT qua một số bài giảng môn hóa