CHUYEN DE GDCD
Chia sẻ bởi Lê Đình Phớt |
Ngày 21/10/2018 |
25
Chia sẻ tài liệu: CHUYEN DE GDCD thuộc Bài giảng khác
Nội dung tài liệu:
T? CH?C KI?M TRA, DÂNH GIÂ
THEO CHU?N
KI?N TH?C, KI NANG
1. Quan ni?m v? ki?m tra, dânh giâ theo chu?n KT, KN c?a m�n h?c
Đối với học sinh :
Định hướng và thúc đẩy quá trình học tập
KTĐG để phân loại, xếp loại học sinh
KTĐG là thước đo kết quả học tập của học sinh trong học tập bộ môn.
Giúp HS phát hiện những thiếu sót, “lỗ hổng” trong kiến thức và kĩ năng, để kịp thời điều chỉnh phương pháp học tập đạt kết quả cao hơn.
Có tác dụng giáo dục rất lớn góp phần hình thành những phẩm chất ý chí tự giác vươn lên trong học tập, củng cố lòng tự tin vào khả năng của mình, tính chủ động, khắc phục sự thụ động chủ quan, tự mãn, biến phê phán và biết hợp tác trong học tập…
Quan ni?m v? ki?m tra, dânh giâ theo chu?n KT, KN m�n h?c (ti?p)
Đối với giáo viên :
Giúp giáo viên có những thông tin về mức độ hiểu, nắm vững và biết vận dụng kiến thức, kĩ năng của học sinh đạt hay chưa đạt so với mục tiêu môn học đề ra để điều chỉnh các hoạt động dạy học, tìm ra những biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng dạy học.
Thông qua KTĐG giúp giáo viên tự đánh giá hiệu quả những cải tiến, đổi mới nội dung và phương pháp dạy học của mình.
2. Yíu c?u d?i m?i c�ng tâc ki?m tra, dânh giâ theo chu?n KT, KN
Ph¶i ®¶m b¶o sù c©n ®èi c¸c yªu cÇu kiÓm tra vÒ kiÕn thøc (nhí, hiÓu, vËn dông), rÌn luyÖn kÜ n¨ng vµ yªu cÇu vÒ th¸i ®é ®èi víi HS vµ híng dÉn HS biÕt tù ®¸nh gi¸ kÕt qu¶ häc tËp, rÌn luyÖn n¨ng lùc tù häc vµ t duy ®éc lËp.
CÇn gi¶m nhÑ yªu cÇu kiÓm tra t¸i hiÖn kiÕn thøc, t¨ng cêng yªu cÇu HS vËn dông kiÕn thøc theo híng ra ®Ò “më” ®Ó HS liªn hÖ, ph©n tÝch, b×nh luËn biÓu ®¹t chÝnh kiÕn vµ ®Þnh híng hµnh vi cña m×nh.
Yêu cầu đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT, KN
3. Phải căn cứ vào yêu cầu về kiến thức, kĩ năng và thái độ của chuẩn môn học để xây dựng đề kiểm tra, từ đó mới xác định được mức độ đạt yêu cầu của chuẩn, làm căn cứ để điều chỉnh việc dạy và học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học. Các đề kiểm tra phải bám sát chuẩn, bám sát phần ”giảm tải ”, không ra ngoài phạm vi của chuẩn cũng như phải bảo đảm mức độ yêu cầu của chuẩn.
Yíu c?u d?i m?i c�ng tâc ki?m tra, dânh giâ theo chu?n KT, KN
4. Phải bảo đảm tính khách quan, toàn diện, khoa học và trung thực.
5. Phải có sự phân hoá mức độ cho các loại đối tượng học sinh khác nhau nhằm khuyến khích HS phấn đấu vươn lên.
6. Đổi mới các hình thức đề kiểm tra cho phù hợp với đặc trưng môn học và yêu cầu của chuẩn. Cần kết hợp giữa trắc nghiệm khách quan, tự luận và đánh giá qua hoạt động thực hành, rèn luyện trong cuộc sống hằng ngày.
Yíu c?u d?i m?i c�ng tâc ki?m tra, dânh giâ theo chu?n KT, KN
7. Kết hợp việc kiểm tra, đánh giá bằng điểm số với nhận xét của giáo viên. Trong các bài kiểm tra của HS, GV phải nhận xét và sửa lỗi khi cho điểm.
8. Cần xác lập được các quan hệ đánh giá : giữa thầy với trò, giữa trò với trò, tự đánh giá của bản thân HS. Ngoài ra còn phải phối hợp với các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường trong KT, ĐG.
3. Hu?ng d?n ki?m tra, dânh giâ theo Chu?n Ki?n th?c, Ki nang.
Cần linh hoạt, sáng tạo, không cứng nhắc trong kiểm tra, đánh giá. Chú ý bám sát chuẩn KT,KN và hướng dẫn điều chỉnh sửa đổi nội dung chương trình.
4.D? ki?m tra du?c xđy d?ng theo ba m?c d? c?a tu duy
Mức độ nhận biết : Là mức độ chỉ yêu cầu HS nhớ và trình bày lại nội dung đã học.
Mức độ thông hiểu : Yêu cầu HS không chỉ dùng trí nhớ kiểu thuộc lòng mà chủ yếu dùng trí nhớ lôgíc, biết phân tích, lý giải và có thể khái quát (ở mức độ đơn giản) để trả lời câu hỏi trắc nghiệm hoặc nhận xét, đánh giá, giải thích, có cách diễn đạt riêng của mình.
Mức độ vận dụng : Yêu cầu HS hiểu rõ nội dung đã học để có thể liên hệ, đánh giá một vấn đề trong thực tế phù hợp với lứa tuổi hoặc đưa ra cách ứng xử phù hợp trong 1 tình huống cụ thể.
Cách thiết kế câu hỏi kiểm tra
Ví dụ nhận biết:
a/ Câu hỏi tự luận
b/ Câu hỏi trắc nghiệm khách quan
c/ Bài tập tình huống
Quy trình biên soạn đề kiểm tra
Bước 1 : Xác định mục tiêu, mức độ, nội dung và hình thức kiểm tra
Bước 2 : Thiết lập bảng 2 chiều - tiêu chí kĩ thuật cho đề kiểm tra
Bước 3 : Thiết kế câu hỏi theo bảng hai chiều
Bước 4 : Xây dựng đáp án và hướng dẫn chấm
MA TRẬN ĐỀ
Qui d?nh chung
Trong khi ra đề cần hạn chế các câu hỏi tái hiện kiến thức, tăng câu hỏi vận dụng.
Ví dụ:
THEO CHU?N
KI?N TH?C, KI NANG
1. Quan ni?m v? ki?m tra, dânh giâ theo chu?n KT, KN c?a m�n h?c
Đối với học sinh :
Định hướng và thúc đẩy quá trình học tập
KTĐG để phân loại, xếp loại học sinh
KTĐG là thước đo kết quả học tập của học sinh trong học tập bộ môn.
Giúp HS phát hiện những thiếu sót, “lỗ hổng” trong kiến thức và kĩ năng, để kịp thời điều chỉnh phương pháp học tập đạt kết quả cao hơn.
Có tác dụng giáo dục rất lớn góp phần hình thành những phẩm chất ý chí tự giác vươn lên trong học tập, củng cố lòng tự tin vào khả năng của mình, tính chủ động, khắc phục sự thụ động chủ quan, tự mãn, biến phê phán và biết hợp tác trong học tập…
Quan ni?m v? ki?m tra, dânh giâ theo chu?n KT, KN m�n h?c (ti?p)
Đối với giáo viên :
Giúp giáo viên có những thông tin về mức độ hiểu, nắm vững và biết vận dụng kiến thức, kĩ năng của học sinh đạt hay chưa đạt so với mục tiêu môn học đề ra để điều chỉnh các hoạt động dạy học, tìm ra những biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng dạy học.
Thông qua KTĐG giúp giáo viên tự đánh giá hiệu quả những cải tiến, đổi mới nội dung và phương pháp dạy học của mình.
2. Yíu c?u d?i m?i c�ng tâc ki?m tra, dânh giâ theo chu?n KT, KN
Ph¶i ®¶m b¶o sù c©n ®èi c¸c yªu cÇu kiÓm tra vÒ kiÕn thøc (nhí, hiÓu, vËn dông), rÌn luyÖn kÜ n¨ng vµ yªu cÇu vÒ th¸i ®é ®èi víi HS vµ híng dÉn HS biÕt tù ®¸nh gi¸ kÕt qu¶ häc tËp, rÌn luyÖn n¨ng lùc tù häc vµ t duy ®éc lËp.
CÇn gi¶m nhÑ yªu cÇu kiÓm tra t¸i hiÖn kiÕn thøc, t¨ng cêng yªu cÇu HS vËn dông kiÕn thøc theo híng ra ®Ò “më” ®Ó HS liªn hÖ, ph©n tÝch, b×nh luËn biÓu ®¹t chÝnh kiÕn vµ ®Þnh híng hµnh vi cña m×nh.
Yêu cầu đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT, KN
3. Phải căn cứ vào yêu cầu về kiến thức, kĩ năng và thái độ của chuẩn môn học để xây dựng đề kiểm tra, từ đó mới xác định được mức độ đạt yêu cầu của chuẩn, làm căn cứ để điều chỉnh việc dạy và học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học. Các đề kiểm tra phải bám sát chuẩn, bám sát phần ”giảm tải ”, không ra ngoài phạm vi của chuẩn cũng như phải bảo đảm mức độ yêu cầu của chuẩn.
Yíu c?u d?i m?i c�ng tâc ki?m tra, dânh giâ theo chu?n KT, KN
4. Phải bảo đảm tính khách quan, toàn diện, khoa học và trung thực.
5. Phải có sự phân hoá mức độ cho các loại đối tượng học sinh khác nhau nhằm khuyến khích HS phấn đấu vươn lên.
6. Đổi mới các hình thức đề kiểm tra cho phù hợp với đặc trưng môn học và yêu cầu của chuẩn. Cần kết hợp giữa trắc nghiệm khách quan, tự luận và đánh giá qua hoạt động thực hành, rèn luyện trong cuộc sống hằng ngày.
Yíu c?u d?i m?i c�ng tâc ki?m tra, dânh giâ theo chu?n KT, KN
7. Kết hợp việc kiểm tra, đánh giá bằng điểm số với nhận xét của giáo viên. Trong các bài kiểm tra của HS, GV phải nhận xét và sửa lỗi khi cho điểm.
8. Cần xác lập được các quan hệ đánh giá : giữa thầy với trò, giữa trò với trò, tự đánh giá của bản thân HS. Ngoài ra còn phải phối hợp với các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường trong KT, ĐG.
3. Hu?ng d?n ki?m tra, dânh giâ theo Chu?n Ki?n th?c, Ki nang.
Cần linh hoạt, sáng tạo, không cứng nhắc trong kiểm tra, đánh giá. Chú ý bám sát chuẩn KT,KN và hướng dẫn điều chỉnh sửa đổi nội dung chương trình.
4.D? ki?m tra du?c xđy d?ng theo ba m?c d? c?a tu duy
Mức độ nhận biết : Là mức độ chỉ yêu cầu HS nhớ và trình bày lại nội dung đã học.
Mức độ thông hiểu : Yêu cầu HS không chỉ dùng trí nhớ kiểu thuộc lòng mà chủ yếu dùng trí nhớ lôgíc, biết phân tích, lý giải và có thể khái quát (ở mức độ đơn giản) để trả lời câu hỏi trắc nghiệm hoặc nhận xét, đánh giá, giải thích, có cách diễn đạt riêng của mình.
Mức độ vận dụng : Yêu cầu HS hiểu rõ nội dung đã học để có thể liên hệ, đánh giá một vấn đề trong thực tế phù hợp với lứa tuổi hoặc đưa ra cách ứng xử phù hợp trong 1 tình huống cụ thể.
Cách thiết kế câu hỏi kiểm tra
Ví dụ nhận biết:
a/ Câu hỏi tự luận
b/ Câu hỏi trắc nghiệm khách quan
c/ Bài tập tình huống
Quy trình biên soạn đề kiểm tra
Bước 1 : Xác định mục tiêu, mức độ, nội dung và hình thức kiểm tra
Bước 2 : Thiết lập bảng 2 chiều - tiêu chí kĩ thuật cho đề kiểm tra
Bước 3 : Thiết kế câu hỏi theo bảng hai chiều
Bước 4 : Xây dựng đáp án và hướng dẫn chấm
MA TRẬN ĐỀ
Qui d?nh chung
Trong khi ra đề cần hạn chế các câu hỏi tái hiện kiến thức, tăng câu hỏi vận dụng.
Ví dụ:
* Một số tài liệu cũ có thể bị lỗi font khi hiển thị do dùng bộ mã không phải Unikey ...
Người chia sẻ: Lê Đình Phớt
Dung lượng: |
Lượt tài: 0
Loại file:
Nguồn : Chưa rõ
(Tài liệu chưa được thẩm định)