Chuyên đề cụm

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO PHÚ TÂN
TRƯỜNG TIỂU HỌC TÂN NGHIỆP B

CHUYÊN ĐỀ
ĐỔI MỚI VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH MỚI “ LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM”



Năm học : 2014 – 2015
Tân Nghiệp B, ngày 13 tháng 10 năm 2014
NỘI DUNG:
PHẦN I
I. KHÁI NIỆM SINH HOẠT CHUYÊN MÔN LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM.
II. MỤC ĐÍCH, Ý NGHĨA CỦA CÁCH SINH HOẠT CHUYÊN MÔN LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM.
III. SỰ KHÁC NHAU GIỮA SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRUYỀN THỐNG VÀ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM.
PHẦN II
I. LÀM THẾ NÀO ĐỂ ĐỔI MỚI SHCM THEO HƯỚNG LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM





II. ĐIỀU KIỆN ĐẢM BẢO CHO SHCM LẤY HS LÀM TRUNG TÂM
III. CÁC BƯỚC THỰC HIỆN CỦA BUỔI SHCM
PHẦN III
MỘT SỐ KỸ THUẬT THỰC HIỆN SHCM THEO HƯỚNG LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM
I. VỊ TRÍ QUAN SÁT CỦA NGƯỜI DỰ
II. QUAN SÁT HỌC SINH
III. GHI CHÉP THEO PHIẾU QUAN SÁT
IV. MỘT SỐ KỸ THUẬT CHỦ TRÌ SHCM
V. MỘT SỐ KỸ THUẬT THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC
VI. CÁCH THIẾT KẾ BÀI HỌC
VII. KẾT QUẢ
I. KHÁI NIỆM SINH HOẠT CHUYÊN MÔN LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM
Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động được thực hiện thường xuyên theo định kỳ nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua dự giờ và phân tích bài học.
Sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm cũng là hoạt động sinh hoạt chuyên môn nhưng ở đó giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như:
+ Học sinh học như thế nào?
+ Học sinh đang gặp khó khăn gì trong học tập?
+ Nội dung và phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh không?
+ Kết quả học tập của học sinh có được cải thiện không?
+ Cần điều chỉnh gì và điều chỉnh như thế nào?


Sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại giáo viên mà nhằm khuyến khích giáo viên tìm ra nguyên nhân tại sao học sinh chưa đạt kết quả như mong muốn và có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo cơ hội cho tất cả học sinh được tham gia vào quá trình học tập; giúp giáo viên có khả năng chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh của lớp, trường mình.

II. MỤC ĐÍCH Ý NGHĨA CỦA CÁCH SINH HOẠT CHUYÊN MÔN “LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM”
1. Đảm bảo cho tất cả học sinh có cơ hội tham gia thực hiện vào quá trình học tập, giáo viên quan tâm đến khả năng học tập của từng học sinh, đặc biệt là những học sinh có khó khăn trong khi học.
2. Tạo cơ hội cho giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau khi dự giờ.
3. Nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường.
4. Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử trong nhà trường: Cải thiện mối quan hệ giữa ban giám hiệu với giáo viên; giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, cán bộ quản lý/giáo viên/học sinh với các nhân viên trong nhà trường; giữa học sinh với học sinh. Tạo môi trường làm việc, dạy và học dân chủ, thân thiện cho tất cả mọi người.








III. SỰ KHÁC NHAU GIỮA SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRUYỀN THỐNG VÀ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM

BẢNG SO SÁNH SỰ KHÁC NHAU CÁCH SINH HOẠT CHUYÊN MÔN
SƠ ĐỒ TÓM TẮT
SỰ KHÁC NHAU CỦA SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRUYỀN THỐNG VÀ SINH HOẠT CHUYÊN LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM
LÀM THẾ NÀO ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN
MÔN THEO HƯỚNG LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM.
1.1 Công tác chuẩn bị để đổi mới sinh hoạt chuyên môn:
Hiệu trưởng cần làm gì?
+ Thay đổi nhận thức, hành vi, giữ vai trò chủ động trong việc tạo niềm tin cho giáo viên về những thay đổi tích cực của bản thân họ trong các buổi dự giờ sinh hoạt chuyên môn, trong các mối quan hệ với đồng nghiệp và với cán bộ quản lý.
+ Thực sự coi sinh hoạt chuyên môn là cơ sở, là biện pháp quang trọng để thay đổi chất lượng học tập của học sinh và văn hóa nhà trường.
PHẦN II
+ Tìm hiểu đầy đủ thông tin và cách thức thực hiện mô hình SHCH lấy học sinh làm trung tâm.
+ Tổ chức cuộc họp để giới thiệu mô hình SHCM mới, nêu sự cần thiết và những lợi ích mà SHCM mới mang lại.
+ Thành lập nhóm tư vấn cho các buổi SHCM (gồm BGH, giáo viên giỏi chuyên môn) gợi ý phân công người dạy minh họa, tổ chức nhóm thiết kế bài học, dự giờ, thảo luận và vận dụng những điều học được vào thực tế.
+ Xây dựng kế hoạch tổ chức SHCM.

+ Lên kế hoạch bổ sung trang thiết bị dạy – học để đảm bảo cho các hoạt động dạy và học của nhà trường như: máy ảnh, máy quay, máy chiếu.
1.2 Giáo viên cần làm gì?
+ Tìm hiểu nội dung, cách thực hiện mô hình SHCM mới.
+ Tự nguyện xung phong dạy minh họa, tích cực, sáng tạo trong việc đề xuất những ý tưởng/ nội dung/ phương pháp mới để thiết kế bài học.
+ Học cách quan sát học sinh, ghi chép, lắng nghe, suy nghĩ.
+ Học cách lắng nghe và phản hồi mang tính xây dựng, tích cực tham gia thảo luận sau khi dự giờ về những khó khăn, nguyên nhân và hướng giải quyết.
+ Tự rút kinh nghiệm cho bản thân sau dự giờ,…

II. ĐIỀU KIỆN ĐẢM BẢO CHO SHCM LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM
2.1 Sự tham gia của hiệu trưởng
2.2 Điều kiện của nhà trường
+ Thời gian:
- Thực hiện thường xuyên 2 tuần một lần.
- Thời gian thực hiện từ 2 đến 3 tiếng/ lần SHCM( không kể thời gian chuẩn bị bài dạy minh họa).
- Quy định thời gian cố định cho các buổi SHCM(ví dụ, vào chiều thứ năm của tuần thứ hai và tuần thứ tư của tháng).
+ Dạy minh họa:
- Các bài dạy minh họa cần được luân phiên theo các môn học, khối lớp.



- Kế hoạch phân công giáo viên dạy, lịch dạy minh họa phải được thông báo trước cho giáo viên toàn trường biết đẻ chủ động chuẩn bị.
- Các giáo viên cần được dạy minh họa trên học sinh của lớp mình, không dạy trước, không luyện tập cho học sinh trước khi dạy bài minh họa.
+ Dự giờ:
- Số lượng giáo viên dự giờ trong các giờ học minh họa không nên quá 25 người, nếu số giáo viên nhiều hơn có thể chia thành các nhóm.
- Nên chụp ảnh ghi hình giờ dạy minh họa nếu có điều kiện.
- Phòng học để dạy minh họa cần có bàn ghế kê phù hợp để người dự có thể đứng ở vị trí thuận lợi (ví dụ, hai bên lớp học).

+ Thảo luận:
- Tất cả giáo viên tham dự minh họa đều tham gia thảo luận và trao đổi ý kiến.
- Người chủ trì thảo luận cần phải linh hoạt, sáng tạo, thân thiện và cởi mở.
- Nếu có máy chiếu, projector, màn hình để hỗ trợ thảo luận thì càng tốt.
- Phòng thảo luận có đủ chỗ ngồi cho mọi người, bàn ghé kê hình chữ U hay hình tròn để giáo viên được ngồi đối diện nhau.
III. CÁC GIAI ĐOẠN THỰC HIỆN ĐỔI MỚI SHCM
Giai đọn 1:
+ Thay đổi thói quen về cách dự giờ, xây dựng quan hệ động nghiệp.
+ Thay đổi cách quan sát và suy nghĩ về việc dạy của giáo viên và học của học sinh.
+ Hình thành thói quen lắng nghe, chia sẻ ý kiến, xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác và học tập lẫn nhau.
+ Xác định được mục tiêu SHCM là giúp tất cả giáo viên có cơ hội học tập lẫn nhau. SHCM không phải là nơi để giáo viên giỏi dạy bảo giáo viên yếu.
Giai đoạn 2:
+ Tập trung phân tích các nguyên nhân, các mối quan hệ trong giờ học và tìm biện pháp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy – học…Tăng cường khả năng độc lập, sáng tạo, thử nghiệm những ý tưởng mới vào bài dạy minh họa:









Áp dụng tất cả ý tưởng mới, những hiểu biết về phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm, phương pháp dạy Tiếng Việt như ngôn ngữ thứ hai trong bài dạy minh họa để rút kinh nghiệm trong SHCM và áp dụng trong các bài học hàng ngày.
IV. CÁC BƯỚC THỰC HIỆN CỦA BUỔI SHCM
Gồm 4 bước:
+ Bước 1: Chuẩn bị thiết kế bài học minh họa
Giáo viên tự nguyện đăng ký hoặc BGH/ tổ trưởng chuyên môn phân công giáo viên dạy minh họa. Thời gian đầu, nên khuyến khích các giáo viên có khả năng hay tổ trưởng chuyên môn xung phong chuẩn bị bài dạy minh họa.
- Giáo viên dạy minh họa và nhóm giáo viên trong tổ chuyên môn cùng nhau thiết kế, trao đổi. Ví dụ:
Ví dụ: minh họa cho việc: Điều chỉnh mục tiêu/ nội dung của bài học; thay đổi ngữ liệu; thuer nghiệm sử dụng đồ dùng dạy học mới; áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, phương pháp trực quan hành động; sử dụng tiếng mẹ đẻ để hỗ trợ cho việc học tiếng Việt… phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện của địa phương.
Bài dạy minh họa cần được thể hiện linh hoạt, sáng tạo.
+ Bước 2: Tổ chức dạy minh họa dự giờ ( Tổ chức dạy minh họa dự giờ là khâu quan trọng nhất trong sinh hoạt chuyên môn).
Dạy minh họa
Giáo viên cần tiến hành dạy minh họa với học sinh lớp mình. Yêu cầu không hướng dẫn, luyện tập trước khi dạy minh họa.
-

- Lớp học để dạy minh họa cần có đủ không gian, bàn ghế được kê thuận tiện cho người dự tạo điều kiện để dễ dàng quan sát các hoạt động học tập của học sinh.
- Thời lượng một tiết dạy minh họa không nên kéo dài quá 50 phút.
Dự giờ
- Ban giám hiệu và giáo viên cùng dự giờ.
- Dự giờ minh họa đòi hỏi sự tập trung cao độ của giáo viên. Vị trí quan sát của người dự giờ rất quan trọng. Muốn có thông tin chính xác về việc học của học sinh người dự giờ cần phải đứng đối diện với học sinh để thấy được nét mặt, hành động, thao tác, sản phẩm của học sinh… Quan sát cách sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học mới của giáo viên, những đồ dùng dạy học và ngữ liệu/ nội dung được điều chỉnh có tác động, ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh như thế nào.
- Quan sát những biểu hiện qua nét mặt, thái độ, hành vi, mối quan hệ tương tác giữa học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh. Người dự giờ luôn phải đặt câu hỏi cho mình là “Học sinh học được gì?” Học sinh có hướng thú không? Vì sao có? Vì sao không? Học sinh có biểu hiện như thế nào? Hoạt động nhóm có thực sự có đmr bảo cơ hội cho tất cả học sinh tham gia không? Có học sinh nào “bỏ quên” không? Từ đó suy nghĩ, phân tích tìm nguyên nhân và đưa ra giải pháp tích cực hơn. Ví dụ: Ví sao học sinh A và nhiều học sinh khác không trả lời được câu hỏi, có phải học sinh không hiểu được câu hỏi hay câu hỏi quá khó đối với trẻ? Nếu thực sự quá khó thì cần thay đổi câu hỏi như thế nào để học sinh có thể trả lời được. Từ đó tự điều chỉnh cách dạy của mình cho phù hợp với đối tượng học sinh và có kế hoạch quan tâm giúp đỡ những học sinh đang gặp khó khăn về nhận thức hoặc hoàn cảnh gia đình…
- Trong sinh hoạt chuyên môn mới , mối quan hệ giữa người dạy và người dự giờ trở nên gần gũi, có sự cảm thông, chia sẻ.

* Bước 3: Thảo luận về dự giờ
- Sau khi dự tiết dạy minh họa, các giáo viên sẻ thảo luận về giờ học. Đây là hoạt động trọng tâm, có ý nghĩa quyết định đến chất lượng và hiệu quả của buổi SHCM. Để đạt được mục đích của buổi thảo luận, những người tham dự cần tham gia tích cực và chia sẻ ý kiến với tinh thần xây dựng.
- Trong khi thảo luận vai trò của người chủ trì hết sức quan trọng. Người chủ trì không chỉ có khả năng chuyên môn mà còn có năng lực tổ chức, nhanh nhạy, linh hoạt xử lý các tình huống để điều hành, dẫn dắt buổi SHCM đi đúng hướng, đúng trọng tâm, đạt hiệu quả và tạo nên bầu không khí thân thiện, cởi mở, gắn bó giữa các thành viên trong nhà trường.
Địa điểm thảo luận: Cần đủ rộng, đủ chỗ ngồi cho người tham dự,…



Tiến trình buổi thảo luận:
- Bước 1: Người chủ trì nêu maucj đích của buổi thảo luận.
- Bước 2: Giáo viên dạy minh họa đại diện cho nhóm thiết kế nêu mục tiêu cần đạt của bài học, nhứng ý tưởng thay đổi nội dung, phương pháp, đồ dùng dạy học,…
- Bước 3: Giáo viên dự giờ chia sẻ ý kiến về giờ học.
Câu hỏi gợi ý thảo luận:
* Những điều mình học được qua giờ dạy minh họa.
* Những khó khăn của học sinh biểu hiện trong giòe học.
* Mô tả những hiện tượng quan sát được, những biểu hiện cụ thể của học sinh như:
+ Vẻ mặt, thái độ, hoạt động, sản phẩm,…
+ Nguyên nhân của những khó khăn.
+ Giải pháp khắc phục những khó khăn.
+ Bài học có gì mới/ sáng tạo so với SGK, sách HDGV, điều này được thể hiện qua kết quả học tập của HS như thế nào?
+ Các nội dung/ hoạt đọng học tập có phù hợp với khả năng nhận thức cuả HS không? (đủ thời gian học, dễ hiểu, thu hút sự tham gia của HS).
+ Các phương pháp, kỹ thuật dạy học có làm cho HS hứng thú, mạng lại hiệu quả thực sự không? Tại sao? (hoạt động nhóm, cá nhân).
+ HS được quan tâm, hỗ trợ như thế nào? (HS tích cực, HS yếu, kém, HS bị “bỏ quên”).
+ HS có cơ hội liên hệ kiến thức đã biết để hình thành kiến thức mới như thế nào?
Khi thảo luận cần lưu ý 3 vấn đề sau:
- Mối quan hệ giữa giáo viên với HS; giữa HS với HS trong tình huống đó như thế nào?
- HS học được gì qua hoạt động đó?

- HS học được gì qua hoạt động đó?
- Hoạt động đó có tác động đến việc hình thành nhân cách/ giáo dục kỹ năng sống cho HS như thế nào? (sự tự tin, kỹ năng trình bày, kỹ năng lãnh đạo, điều khiển hoạt động nhóm, kỹ năng giao tiếp, hợp tác nhóm, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng kiên định…)
Bước 4: Dựa vào áp dụng thực tế hoạt động dạy học hàng ngày.
PHẦN III
MỘT SỐ KỸ THUẬT THỰC HIỆN SHCM THEO
HƯỚNG LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM
I.Vị trí quan sát của người dự giờ
- Người dự giờ nên đứng một chỗ trong suốt thời gian dự giờ, tránh đi lại làm ảnh hưởng đến lớp học.
- Người dự giờ nên đứng ở vị trí có thể quan sát HS một cách tốt nhất.
- Nên đứng ở hai bên lớp học.
- Vẽ sơ đồ chỗ ngồi của từng HS như sau:





II. Quan sát học sinh
- Thái độ của HS khi tham gia học thể hiện qua nét mặt, hành vi (thích thú, tích cực, chán nản, uể oải.).
- Khả năng thực hiện các nhiệm vụ học tập (có vừa sức không, có hiểu lời hướng dẫn không?...).
- Hoạt động nào HS hứng thú/ không hứng thú? Vì sao?
- Giáo viên làm thế nào để cuốn hút HS tham gia?
- Những HS nào chưa/ không tham gia vào các hoạt động?
- Chú ý đến HS rất tích cực và những HS chưa tích cực.
- Quan sát HS làm việc cá nhân/ hoạt động nhóm. Khi HS làm việc trong nhóm: Thời gian có đủ để HS thực hiện nhiệm vụ được giao hoặc nắm được nội dung bài học không? Có bao nhiêu HS tham gia thực hiện nhiệm vụ? Có HS nào không tham gia? Vì sao? Trong trường hợp đó, chúng ta có thể làm gì để tất cả HS đều tham gia một cách có ý nghĩa?
- Có HS nào không làm việc khi giáo viên giao nhiệm vụ cho cá nhân? Vì sao?
- Giáo viên có biết khai thác kinh nghiệm/ kiến thức của HS không?
- Những kiến thức/ kỹ năng mới nào mà HS học được thông qua hoạt động/ giờ học.
III. Ghi chép theo phiếu quan sát:
- Sử dụng phiếu quan sát để ghi chép nhanh các thông tin một cách ngắn gọn, cụ thể và dễ dàng đối chiếu tổng hợp thông tin một cách hệ thống, khoa học.
PHIẾU QUAN SÁT

PHIẾU QUAN SÁT

IV. Một số kỹ thuật chủ trì SHCM
* Chuẩn bị bài dạy minh họa
* Dạy minh họa - dự giờ
* Thảo luận
* Hình thức tổ chức
V. Một số kỹ thuật thiết kế kế hoạch bài học
- Yêu cầu: Thiết kế bài học dạy minh họa phải áp dụng, cập nhật, tích hợp các phương pháp, kỹ thuật dạy học mới như:
- Phương pháp trực quan hành động, thảo luận nhóm, phương pháp dạy Tiếng Việt như ngôn ngữ thứ hai (cho HS dân tộc thiểu số)… Các chủ trương mới, văn bản hướng dẫn chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo (Về giảm tải); Điều chỉnh nội dung/ ngữ liệu cho phù hợp.
- Căn cứ vào chuẩn kiến thức kỹ năng của từng môn học, giáo viên có thể điều chỉnh nội dung/ ngữ liệu cho phù hợp.

- Không nhất thiết phải sử dụng đúng các đồ vật minh họa trong SGK. Như vậy, giáo viên sẽ tập trung vào nội dung chính, trọng tâm của bài học, giảm bớt việc giải thích dài dòng làm phân tán sự tập trung của HS.
- Giáo viên có thể thay đổi phương pháp dạy, không phụ thuộc vào nội dung trong SGK và quy trình dạy trong sách hướng dẫn giáo viên.
- Ngòi việc điều chỉnh nội dung thay đổi ngữ liệu, phương pháp dạy học, giáo viên có thể điều chỉnh thời gian, tăng thời lượng cho hoạt động/ bài học phù hợp với khả năng phù hợp với khả năng nhận thức của HS ở địa phương, đảm bảo HS thực sự hiểu bài trên lớp. Tuy nhiên, giờ học không nên kéo dài quá 50 - 60 phút, trong trường hợp bài quá khó nhiều nội dung có thể chia bài học thành 2 tiết dạy…
VI. CÁCH THIẾT KẾ BÀI HỌC
Trước khi xác định mục tiêu bài học, giáo viên cần xác định những kiến thức mà học sinh đã biết liên quan đến bài học và những kiến thức mới cần hình thành ở học sinh để thiết kế các hoạt động cho phù hợp. Giáo viên không nên dạy lại những kiến thức học sinh đã biết mà cần tạo điều kiện cho học sinh tự khám phá, phát hiện, hình thành kiến thức mới trên cơ sở kiến thức đã biết. Điều này tạo nên sự tương tác tích cực giữa người dạy và người học, phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh. Giờ học sẻ sinh động, học sinh hứng thú, kiến thức mới được xây dựng trên nền tảng kiến thức đã biết trở nên dễ hiểu, bền vững, nhớ lâu.
6.1. Cách xác định mục tiêu bài học:
Mục tiêu bài học mà kết quả giáo viên kỳ vọng học sinh đạt được sau khi học. Dựa vào mục tiêu, giáo viên đánh giá kết quả học tập của học sinh và thiết kế các hoạt động sao cho đạt được mục tiêu đề ra.
Mục tiêu của bài học được xác định dựa trên chuẩn kiến thức, kĩ năng và trình độ nhận thức thực tế của học sinh trong lớp, trong trường sao cho phù hợp, khả thi.
Mục tiêu bài học cần cụ thể, ngắn gọn, rõ ràng bắt đầu bằng các động từ. Ví dụ: Học sinh đọc được,…; viết được,…; phát âm được… nêu được… kể được…; làm được…; phân biệt được… không nên xác định một cách chung chung theo cách cũ: Giúp học sinh hiểu được…, nắm được…
Nếu trong lớp có nhiều học sinh có trình độ khác nhau, giáo viên cần đưa ra các mục tiêu học cụ thể cho từng nhóm.
6.2. Chuẩn bị:
Đồ dùng dạy học
Đồ dùng dạy học của giáo viên.
Đồ dùng học tập của học sinh.
Phương pháp/kỹ thuật dạy học
Các phương pháp, kỹ thuật dạy học sẽ áp dụng khi thực hiện bài học. Ví dụ, hoạt động nhóm đôi, hoạt động cá nhân, kỹ thuật khăn phủ bàn, sơ đồ tư duy, trò chơi,…
Chuẩn bị ngữ liệu
+ Điều chỉnh ngữ liệu, ví dụ khi học các vần “in”, “ay”,
“ếp”: “đèn pin” thay bằng “số chín” hoặc “máy bay” thay bằng “cánh tay”,…
Dự kiến các từ cần giải nghĩa và cách giải nghĩa, ví dụ, trăng khuyết, hiếu thảo, yêu mến…thông qua tranh ảnh, hành động trực quan, tiếng mẹ đẻ.
6.3. Các hoạt động dạy học chủ yếu:
Hoạt động trải nghiệm, kết nối, khám phá.
Hoạt động thực hành.
Hoạt động ứng dụng.
VII. PHẦN KẾT QUẢ
* Bài dạy minh họa là nội dung quan trọng, là trọng tâm của buổi sinh hoạt chuyên môn cho tất cả giáo viên cùng tham gia, quan sát học tập rút kinh nghiệm để áp dụng vào thực tế dạy học nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh. Đồng thời, cũng chính là động lực thúc đẩy việc đổi mới phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm và cập nhật những nội dung đổi mới của BGD&ĐT. Vì vậy, khi thiết kế bài dạy minh họa cần những chủ trương yêu cầu đổi mới nội dung, phương pháp để giáo viên tiếp cận, học tập rút kinh nghiệm và điều chỉnh cho phù hợp với thực tế địa phương. Như vậy, sinh hoạt chuyên môn giúp cho mỗi giáo viên tìm ra cái mới để học tập và áp dụng. Khi kết quả học tập của học sinh từng bước được cải thiện thì đó chính là nguồn động viên khuyến khích giáo viên không ngừng đổi mới, năng lực chuyên môn ngày càng phát triển, hình thành thói quen tự học, tự nghiên cứu.

Sinh hoạt chuyên môn trở thành một hoạt động thực sự có ý nghĩa thu hút sự tham gia tích cực của tất cả mọi giáo viên và cán bộ quản lí khi nó được thực hiện đúng mục đích, quy trình hướng dẫn trên.




XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN QUÝ THẦY CÔ, CÁC EM HỌC SINH ĐÃ GIÚP TÔI HOÀN THÀNH CHUYÊN ĐỀ NÀY.


XIN CHÀO & HẸN GẶP LẠI
CHÚC THẦY CÔ VÀ CÁC EM
MẠNH KHỎE
CHÚC THẦY CÔ VÀ CÁC EM
MẠNH KHỎE