Chương trình lập Ma trận đề kiểm tra

Hướng dẫn
Chương trình
Lập ma trận đề KT

Chương trình chính
Là file Excel có giao diện
(hình bên)
Thực hiện:
-Xác định loại kiểm
-Tra Nhập vào ô A4
- Chọn tỉ lệ cấp độ
kiến thức(f4->j4)
-Nhập nội dung kiến
Thức và bắt buộc phải
Nhập số tiết cho mỗi đơn
vị kiến thức (A11…)
-Sau đó tùy theo tình
Hình HS mà điều chỉnh
Số câu ở cấp độ nhận
Thức điểm tổng và %Cho
đúng và nhập chuẩn KT
2. Tham khảo thêm các
Slide bên dưới
Chương trình phân bố điểm phù hợp theo đơn vị kiển thức với tỉ lệ
Trắc nghiệm tự luận và khách quan định trước cho các bài kiểm tra
15 phut, 1 tiết và học kì
DỰ ÁN THCS – CỤC GIÁO VIÊN & CBQL
Bộ GD&ĐT
Tập huấn

ĐỔI MỚI PPDH và KTĐGKQHT

Môn Vật lí THCS


8 – 2008
Kiến thức

Hệ thống du?c những định hướng, biện pháp đổi mới PPDH môn VL ở THCS
Trỡnh b�y du?c nội dung một số PPDH thường dùng trong dạy học môn Vật lí THCS.
Nêu được định hướng đổi mới KTĐGKQHT môn VL THCS.
Nêu được những yêu cầu cơ bản của ma trận đề kiểm tra
Nêu được những nội dung và phương pháp tiến hành một khoá tập huấn theo định hướng đổi mới.
I. MỤC TIÊU TẬP HUẤN
2. Kĩ năng
Vận dụng được các biện pháp, một số PPDH theo định hướng đổi mới PPDH môn VL ở THCS.
Vận dụng quy trình để l?p du?c ma tr?n đề kiểm tra

3. Thái độ
Tích cực áp dụng đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Vật lí THCS tại địa phương.
I. MỤC TIÊU TẬP HUẤN

Yêu cầu đổi mới PP tập huấn!

Làm như thế nào để đạt được mục tiêu
?
II. PHƯƠNG PHÁP TẬP HUẤN
Nói cho tôi nghe - Tôi sẽ quên
Chỉ cho tôi thấy - Tôi sẽ nhớ
Cho tôi tham gia - Tôi sẽ hiểu
Trăm nghe không bằng một thấy
Trăm thấy không bằng một làm
Ta làm - Ta sẽ học được
HỌC TẬP QUA “LÀM”
(Vai trò)
Giới thiệu mục tiêu, nội dung và phương pháp tập huấn
Định hướng cơ bản của việc đổi mới PPDH môn VL ở THCS
Vận dụng PPDH môn Vật lí THCS theo định hướng đổi mới.
Xem b¨ng h×nh 1 tiÕt d¹y
Định hướng đổi mới KTĐGKQHT môn VL THCS
Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề + đề kiểm tra.
Tổng kết.
III. NỘI DUNG TẬP HUẤN
IV. KÕ ho¹ch TẬP HUẤN
(cho báo cáo viên cấp tỉnh)


Ngày 2 / 8 / 2008
Ngày hai: 3/ 8 / 2008
Ngµy thø nhÊt

NỘI DUNG 3
Vận dụng PPDH môn Vật lí THCS theo định hướng đổi mới

HĐ1: Tìm hiểu một số PPDH đáp ứng yêu cầu đổi mới

Hướng dẫn HD1
(Theo kĩ thuật mảnh ghép)
Giai đoạn 1:
Cả lớp chia thành 5 nhóm:
Tại mỗi nhóm: Thảo luận chung về các nhiệm vụ, sau đó hoàn thành 7nhiệm vụ và cã SP cô thÓ.
Giai đoạn 2:
Từng cá nhân báo cáo công việc đã làm trước nhóm trao đổi để nắm được nhiệm vụ của nhau.
Tổng hợp / hệ thống sản phẩm và trình bày thành 1 báo cáo chung của nhóm
- Treo báo cáo chung của nhóm để “triển lãm”

PPDH môn Vật lí THCS theo định hướng đổi mới


Nhiệm vụ 1. Hãy trình bày phương pháp dạy học theo nhóm.

Nhiệm vụ 2. Hãy trình bày phương pháp dạy học một hiện tượng Vật lí.



Nhiệm vụ 3. Hãy trình bày phương pháp thí nghiệm.

Nhiệm vụ 4. Hãy trình bày phương pháp dạy học một đại lượng vật lí.



Nhiệm vụ 5: Hãy trình bày phương pháp thực nghiệm.

Nhiệm vụ 6: Hãy trình bày phương pháp dạy học một định luật vật lí

Nhiệm vụ 7: Hãy trình bày phương pháp dạy học một bài tập vật lí
Hướng dẫn làm việc
(Tham quan triển lãm sản phẩm của các nhóm)
Các nhóm phân công
- Người đi tham quan, phát hiện vấn đề và trao đổi với “chủ nhà”, chuẩn bị nhận xét, đánh giá sản phẩm của nhóm bạn.
Chủ nhà tiếp khách, trả lời câu hỏi của “khách”.
- Tất cả trở về nhóm, báo cáo vấn đề đã trao đổi ở nhóm bạn, đề xuất vấn đề (nếu có)
Thảo luận chung toàn lớp: Thống nhất vấn đề, chốt lại nội dung vừa tìm hiểu và ĐG sản phẩm cũng như quá trình hoạt động của các nhóm.
Các nhà lí luận dạy học khác nhau, ở những giai đoạn khác nhau, đưa ra những định nghĩa và phân loại PPDH theo những tiêu chí khác nhau.
Phuong phỏp d?y h?c
Quan điểm dạy học
Quan điểm dạy học là những định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, là mô hình lí thuyết của PPDH (có thể hiểu quan điểm dạy học tương đương với các trào lưu sư phạm). Ví dụ :

Dạy học theo mục tiêu
Dạy học phân hóa
Dạy học theo dự án
Dạy học giải quyết vấn đề
Dạy học tương tác
Dạy học khám phá
Dạy học tình huống
.........
Kĩ thuật dạy học
Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của GV và HS trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học. VD:
Mảnh ghép.
Khăn phủ bàn,…

Sự phân biệt giữa kĩ thuật dạy học và PPDH nhiều khi không rõ ràng.
Chúng tôi lựa chọn những PPDH thường dùng đáp ứng yêu cầu ĐMPPDH để trình bày trong tài liệu

ND3. Một số PPDH thường dùng đáp ứng yêu cầu đổi mới
Phương pháp thực nghiệm.
PPDH theo nhóm.
PPDH một hiện tượng vật lí.
PPDH một đại lượng vật lí.
Phương pháp sử dụng thí nghiệm VL.
PPDH một định luật vật lí.
PPDH một tiết bài tập vật lí.
ND3. Một số PPDH thường dùng
đáp ứng yêu cầu đổi mới
Mỗi người có một năng lực sử lý thông tin khác nhau, một kiểu tư duy và học tập khác nhau.





















Do đó:
không có một PPDH nào phù hợp với mọi HS.


Điều GV cần làm là
Kết hợp sử dụng những PPDH khác nhau
Kết hợp sử dụng những kĩ thuật dạy học khác nhau
để có thể kích thích được nhiều mặt khác nhau trong trí thông minh của HS.
HĐ2: Soạn 1 bµi vận dụng ĐMPPDH
Nhiệm vụ
Cả lớp thống nhất chọn và soạn 2 bµi học trong SGK Vật lí THCS.

Áp dụng những biện pháp và những PPDH cụ thể để soạn 1 bµi học (nêu rõ mục tiêu bµi soạn , HĐ của GV và HĐ của HS)
Trình bày bµi soạn đã soạn trước đồng nghiệp
(Sản phẩm: Hai nhóm : 1 bµi)
HĐ3: Xem băng hình và trao đổi về băng hình
Nhiệm vụ
Cả lớp xem băng hình.
Trao đổi thảo luận giữa đồng nghiệp về những điểm ĐM PPDH đã được thể hiện trong băng hình.
Phát biếu ý kiến cá nhân về những khó khăn cụ thể khi thực hiện đổi mới PPDH và nêu cách khắc phục trong điều kiện dạy học hiện tại.
Phiếu học tập 1 (Định hướng 1)
Hãy cho biết GV đã phát huy tính tích cực chủ động học tập môn Vật lí ở trường THCS như thế nào?
Nêu khó khăn - Nguyên nhân - Cách khắc phục.

Phiếu học tập 2 (Định hướng 2)
Hãy cho biết GV đã rèn luyện kĩ năng tự học cho HS như thế nào?
Nêu khó khăn - Nguyên nhân - Cách kh?c phục.

Phiếu học tập 3 (Định hướng 3)
Hãy cho biết GV đã phát huy nỗ lực học tập của cá nhân và tổ chức cho HS học tập tương tác như thế nào?
Nêu khó khăn - Nguyên nhân - Cách khắc phục.

Phiếu học tập 4 (Định hướng 4)
Hãy cho biết GV đã ĐMPPDH đi đôi với ĐM việc KTĐGKQHT của HS như thế nào?
Nêu khó khăn - Nguyên nhân - Cách khắc phục

Tích cực hoá hoạt động HT nhằm phát huy tính chủ động HT của HS.
Coi trọng việc rèn luyện kĩ năng tự học cho HS.
Phối hợp chặt chẽ những nỗ lực cá nhân trong tự học với việc học tập hợp tác trong nhóm.
Đổi mới PPDH đi đôi với đổi mới việc kiểm tra, đánh giá kết quả HT của HS.
Khuyến khích sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động HT ngoài lớp học kết hợp với việc vận dụng các PPDH hiện đại .
ND1. Hệ thống lại về “Định hướng và biện pháp cơ bản trong đổi mới PPDH môn VL ở THCS”
Tuỳ theo điều kiện dạy học cụ thể mà phát huy tính tích cực của HS ở mức độ:
Tích cực, Chủ động, Sáng tạo.

Phương châm đổi mới chung là tạo điều kiện để HS được:

“Suy nghĩ nhiều hơn,
thảo luận nhiều hơn,
làm nhiều hơn"
Ngµy thø HAI



ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT
môn VL THCS
Phiếu học tập (giấy trắng)
Hãy trình bày những điểm đổi mới trong việc
KTĐGKQHT môn Vật lí THCS.
(Nhóm tỉnh tự phân công, thực hiện và trình bày SP)
Về cơ sở ra đề kiểm tra để ĐGKQHT của HS.
Về nội dung kiểm tra, đánh giá
Về hình thức kiểm tra, đánh giá.
Về các dạng trắc nghiệm thường dùng.
Về các cấp độ nhận thức cần đánh giá.
Về tiêu chí biên soạn đề kiểm tra 1 tiết.
Về qui trình biên soạn đề kiểm tra 1 tiết.
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS
1. Về cơ sở ra đề:
Mục tiêu dạy học bộ môn
Chuẩn kiến thức và kỹ năng của nội dung cần kt
Trình dộ thực tiễn của học sinh
2. Đổi mới về nội dung kiểm tra, đánh giá:
Nội dung ĐG không chỉ dừng lại ở y/c tái hiện KT đã học, mà ĐG được toàn diện các mục tiêu về KT và KN mà HS cần đạt.
Đặt trọng tâm vào việc ĐG khả năng vận dụng KT, KN và trí thông minh sáng tạo của HS trong tình huống của cuộc sống thực.
Phải phản ánh được đầy đủ các cấp độ nhận thức KT (biết, hiểu và vận dụng) và KN (kém, trung bình, khá, giỏi)
Kiểm tra thực hành vật lý

ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS
3. §æi míi vÒ h×nh thøc kiÓm tra, ®¸nh gi¸.
§a d¹ng ho¸ c¸c h×nh thøc kiÓm tra ®¸nh gi¸. CÇn phèi hîp mét c¸ch hîp lÝ gi÷a kiÓm tra lÝ thuyÕt víi kiÓm tra thùc hµnh, kiÓm tra vÊn ®¸p (miệng) víi kiÓm tra viÕt, kiÓm tra cña GV víi tù kiÓm tra cña HS v.v..., nh»m ®¸nh gi¸ mét c¸ch toµn diÖn vµ hÖ thèng kÕt qu¶ häc tËp cña HS.

T¹o ®iÒu kiÖn thuËn lîi cho viÖc chÊm bµi vµ xö lÝ kÕt qu¶ kiÓm tra sao cho võa nhanh, võa chÝnh x¸c, b¶o ®¶m ®­îc tÝnh kh¸ch quan vµ sù c«ng b»ng, h¹n chÕ ®­îc tiªu cùc trong viÖc ĐGKQHT cña HS.
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS
4. Sö dông kết hợp tr¾c nghiÖm kh¸ch quan vµ tr¾c nghiÖm tù luËn trong viÖc ra ®Ò kiÓm tra viÕt 1 tiÕt.

Tr¾c nghiÖm tù luËn th­êng ®­îc dïng cho c¸c yªu cÇu ở trình độ cao vÒ gi¶i thÝch hiÖn t­îng, kh¸i niÖm, ®Þnh luËt, gi¶i c¸c bµi tËp ®Þnh l­îng, …. (khuyến cáo không nên dùng câu hỏi tự luận để kiểm tra mức độ B)
Tr¾c nghiÖm kh¸ch quan cã thÓ dïng cho mäi yªu cÇu ë mäi tr×nh ®é (C©u ®óng - sai; C©u ghÐp ®«i; C©u ®iÒn khuyÕt; C©u hái nhiÒu lùa chän
(khuyÕn c¸o chØ nªn dïng d¹ng c©u hái nhiều lựa chọn ®Ó ĐG tæng kÕt KQHT của HS)
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS
5. Ba cÊp ®é nhËn thøc cÇn ®¸nh gi¸.
NhËn biÕt (B) - Th«ng hiÓu (H) - VËn dông (VD)
TØ lÖ % ®iÓm cña c¸c c©u hái “H” ph¶i cao h¬n hoÆc Ýt nhÊt b»ng tØ lÖ % ®iÓm cña c¸c c©u hái “B” vµ “VD”.
TØ lÖ % ®iÓm cña c¸c c©u hái “B – H - VD” lµ mét trong c¸c c¨n cø ®Ó ®¸nh gi¸ møc ®é khã cña ®Ò kiÓm tra. Tïy theo ®iÒu kiÖn d¹y häc thùc tiÔn ë tõng ®Þa ph­¬ng mµ quyÕt ®Þnh tØ lÖ nµy cho phï hîp.
Trong giai ®o¹n hiÖn nay, m«n VËt lÝ phÊn ®Êu ®¹t tØ lÖ nµy ë kho¶ng 30% B - 40% H - 30% VD. và phÊn ®Êu gi¶m bít tØ lÖ c©u hái ë cÊp ®é “B” vµ t¨ng dÇn tØ lÖ c©u hái ë cÊp ®é “H” vµ ®Æc biÖt lµ cÊp ®é “VD cao”.
Các cấp độ tư duy
Các cấp độ tư duy
Các cấp độ tư duy
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS
6. Tiêu chí biên soạn một đề kiểm tra viết môn VL
Phạm vi KT
KT, KN được ki?m tra toàn diện.
Số CH đủ lớn để bao quát được phạm vi ki?m tra (>, = 10cõu)
Số CH ĐG mức độ đạt 1 ND không nên quá 3.
Mức độ KT
Không nằm ngoài CT
Theo chuẩn KT, KN
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS
6. Tiªu chÝ biªn so¹n mét ®Ò kiÓm tra viÕt
H×nh thøc kiểm tra:
KÕt hîp tr¾c nghiÖm tù luËn vµ kh¸ch quan
TØ lÖ TNTL vµ TNKQ phï hîp víi bé m«n (1/2) (15’-TL; 30’-KQ; Sè c©u KQ ≤ 30 c©u.
T¸c dông ph©n hãa:
Cã nhiÒu CH ë cÊp ®é nhËn thøc khã, dÔ kh¸c nhau
Thang ®iÓm ph¶i ®¶m b¶o HS trung b×nh ®¹t y/c, ®ång thêi cã thÓ ph©n lo¹i ®­îc HS kh¸, giái.
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS
6. Tiêu chí biên soạn một đề kiểm tra viết môn VL
Có giá trị phản hồi
Có tình huống để HS bộc lộ điểm mạnh, yếu về nhận thức và năng lực.
Phản ánh được ưu điểm, thiếu sót chung của HS.
Độ tin cậy: Hạn chế tính chủ quan của người ra đề và người chấm bài ki?m tra.
Đáp án biểu điểm chính xác để mọi GV và HS vận dụng cho kết quả giống nhau
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS
6. Tiªu chÝ biªn so¹n mét ®Ò kiÓm tra viÕt m«n VL
TÝnh chÝnh x¸c, khoa häc
Kh«ng cã sai sãt.
DiÔn ®¹t râ rµng,chÆt chÏ, truyÒn t¶i hÕt y/c tíi HS.
TÝnh kh¶ thi
CH phï hîp víi tr×nh ®é, thêi gian lµm bµi cña HS.
Cã tÝnh ®Õn thùc tiÔn cña ®Þa ph­¬ng.
ND4. Định hướng ĐM KTĐGKQHT môn VL THCS
7. Quy trình biên soạn một đề kiểm tra viết
1) Xác định mục đích kiểm tra (giữa, cuối h?c kỡ).
2) Xác định mạch ND cần k/tra (dựa vào chuẩn KT, KN thuộc phạm vi dự định kiểm tra).
3) Xây dựng ma trận 2 chiều.
4) Thiết kế câu hỏi theo ma trận.
5) Xây dựng đáp án và biểu điểm.
ND5. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết
XD ma trËn ®Ò kiÓm tra: (B¶ng 1)

LËp 1 b¶ng ma trËn 2 chiÒu: chiÒu däc lµ c¸c m¹ch ND, chiÒu ngang lµ 3 cÊp ®é nhËn thøc cÇn kiÓm tra. (Xem VD: B¶ng ma trËn KT HKI L9)

Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (Bảng 1)
ND6. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết
XD ma trËn ®Ò kiÓm tra: (B¶ng 2)

X©y dùng khung ma trËn:
QuyÕt ®Þnh Tæng sè ®iÓm toµn bµi.
VD lµ 30 ®iÓm.
TÝnh träng sè ®iÓm cho tõng m¹ch ND c¨n cø vµo tæng sè tiÕt quy ®Þnh vµ møc ®é quan träng cña nã.
VD: 33,6; 30; 33,4%
TÝnh to¸n sè ®iÓm víi tõng m¹ch ND.
VD: 11-10-9 đ
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (Bảng 2)
ND6. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết
XD ma trËn ®Ò kiÓm tra (B¶ng 3)
QuyÕt ®Þnh träng sè ®iÓm vµ tÝnh sè ®iÓm cho tõng cÊp ®é nhËn thøc cÇn ®o (theo nguyªn t¾c träng sè cña cÊp ®é trung b×nh cao h¬n hoÆc b»ng cÊp ®é nhËn thøc kh¸c).
Vßng 1 thay s¸ch: Kho¶ng 30%B - 40%H - 30%VD.
HiÖn nay (Vßng 2): Kho¶ng 30%B - 37%H - 33%VD

9®B - 11®H - 10®VD
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (Bảng 3)
ND6. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết
XD ma trËn ®Ò kiÓm tra (B¶ng 4)
QuyÕt ®Þnh thêi gian, tÝnh tæng sè ®iÓm cho tõng phÇn TL, KQ phï hîp víi thùc tiÔn DH bé m«n.
§èi víi m«n VL:
15’ dµnh cho TL  1/3 tæng sè ®iÓm = 10 ®iÓm.
30’ dµnh cho KQ  2/3 tæng sè ®iÓm = 20 ®iÓm.
QuyÕt ®Þnh t lµm 1 c©u KQ, tÝnh tæng sè c©u KQ.
Nay: 1,5’ dµnh cho 1c©u 30’:1,5’ = 20 c©u KQ
TÝnh sè ®iÓm cho mçi c©u KQ (khã, dÔ cã ®iÓm gièng nhau). VD: 20® : 20c = 1 ®iÓm/1c©u
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (2/3 KQ: 1,5`, 1đ/c) (B4)
ND6. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết
XD ma trËn ®Ò kiÓm tra: (B¶ng 5)

QuyÕt ®Þnh sè CHKQ cho tõng cÊp ®é nhËn thøc. TÝnh tæng sè ®iÓm TL cho cÊp ®é “H vµ VD”.
VD: 20c = 9cB(9®) + 9cH(9®) + 2cVD(2®)
 cßn 2 ®iÓm TL dµnh cho c/®é H vµ 8 ®iÓm TL dµnh cho c/®é VD (C¬ së ®iÓm ®Ó viÕt CHTL).
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (2/3 KQ: 1,5`, 1đ/c) (B5)
ND6. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết
XD ma trËn ®Ò kiÓm tra: (B¶ng 6)

Ph©n phèi sè CHKQ cho c¸c « cña ma trËn ®Ó tháa m·n tæng ®iÓm cña c¸c « theo hµng ngang, däc.
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (2/3 KQ: 1,5`, 1đ/c) (B6)
ND6. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết
XD ma trËn ®Ò kiÓm tra: (B¶ng 7)


Chän vµ viÕt chuÈn KT vµo « cña ma trËn t­¬ng øng víi m¹ch ND vµ cÊp ®é cÇn kiÓm tra.
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (2/3 KQ: 1,5`, 1đ/c) (B7)
4. Thiết kế câu hỏi theo ma trận
VD: Câu 1,2,3,.(Bảng 8)
5. Xây dựng biểu điểm d? ki?m tra vi?t 1 ti?t
Sù ph©n phèi ®iÓm tØ lÖ thuËn víi thêi gian dù ®Þnh HS hoµn thµnh tõng phÇn TNKQ và TNTL.
Điểm cho mçi c©u tự luận: tuỳ GV
Tr¶ lêi ®óng mçi c©u KQ ®­îc ®iÓm nh­ nhau, sai ®­îc 0®.
Thang ®¸nh gi¸ gåm 11 bËc: 0, 1, …10 ®iÓm.
§iÓm tèi ®a toµn bµi ®­îc qui vÒ thang ®iÓm 10 theo c«ng thøc: 10X/TS§
(cã thÓ cã ®iÓm lÎ, lµm trßn 0,5 ®iÓm)
Trong ®ã: X - Sè ®iÓm ®¹t ®­îc cña HS.
TS§ - §iÓm tèi ®a cña ®Ò.
Ví du: Ma trận đề kiểm tra học kì I lớp 9 (2/3 KQ: 1,5`, 1đ/c) (B8)
ND5. Vận dụng quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra viết 1 tiết

- Cả lớp thống nhất nội dung kiểm tra từ CT VL THCS.
- Mçi nhóm x©y dùng 1 ma trËn ®Ò kiÓm tra
Nhãm 1: Ma trËn + ®Ò HKII líp 6
Nhãm 2: Ma trËn + ®Ò HKII líp 7
Nhãm 3: Ma trËn + ®Ò HKII líp 8
Nhãm 4: Ma trËn + ®Ò HKII líp 9


Tham khảo một số ma trận đề kiểm tra và cho nhận xét
Tham khảo một số ma trận đề kiểm tra và cho nhận xét
Tham khảo một số ma trận đề kiểm tra và cho nhận xét
Thảo luận về ma trận đề kiểm tra


Đại diện các nhóm trình bày
quy trình làm ma trận đề + đề của nhóm mình