CD KTDG 2011-2012
Chia sẻ bởi Phạm Tuấn Anh |
Ngày 02/05/2019 |
28
Chia sẻ tài liệu: CD KTDG 2011-2012 thuộc Bài giảng khác
Nội dung tài liệu:
chương trình
1. ổn định tổ chức, điểm danh (Đ/c Bỡnh)
2. Khai mạc chuyên đề (Đ/c Nguy?n Vi?t Phỳ)
3. N?I DUNG
pH?N 1: NH?C L?I M?T S? Lí THUY?T CHUNG
GV dạy: Ho�ng Th? Ngõn
Phần 2: Kỹ thuật biên soạn đề kiểm tra
GV dạy: Đ/c Bình
phần 3: Học viên thực hành làm đề kiểm tra
phần 4: thảo luận
4. Tổng kết: đ/c Nguyễn Viết Phú
một số vấn đề chung
I) Nhắc lại các mức độ kiến thức, kĩ năng:
? Cỏc m?c d? v? ki?n th?c:
1- Nh?n bi?t.
2- Thụng hi?u.
3- V?n d?ng.
? Cỏc m?c d? v? ki nang:
1- Th?c hi?n du?c.
2- Th?c hi?n th�nh th?o.
II) Một số vấn đề cơ bản về kiểm tra đánh giá
Nhiệm vụ 1:
1) Nêu một số khái niệm về đánh giá KQHT của HS ?
2) Nêu mục đích đánh giá KQHT của học sinh?
3) Phân loại đánh giá KQHT của HS?
( Học viên thảo luận và trả lời câu hỏi trên)
1) §¸nh gi¸ KQHT cña HS:
- §¸nh gi¸ gåm 3 kh©u chÝnh: Thu thËp th«ng tin, xö lý th«ng tin vµ ra quyÕt ®Þnh.
- Đưa ra những nhận định, những phán xét về mức độ thực hiện mục tiêu giảng dạy đã đề ra đối với HS
- Đưa ra các giải pháp điều chỉnh phương pháp dạy của thầy và phương pháp học của trò
- Đưa ra các khuyến nghị góp phần thay đổi các chính sách giáo dục
2) Mục đích đánh giá KQHT của HS.
*) L�m sỏng t? m?c d? d?t du?c v� chua d?t du?c:
- V? cỏc m?c tiờu d?y h?c
- Tỡnh tr?ng ki?n th?c, ki nang, ki x?o, thỏi d? c?a HS so v?i yờu c?u c?a chuong trỡnh
- Phỏt hi?n nh?ng sai sút v� nguyờn nhõn d?n t?i nh?ng sai sút dú
- Giỳp h?c sinh di?u ch?nh ho?t d?ng h?c t?p c?a mỡnh.
*) Cụng khai húa cỏc nh?n d?nh v? nang l?c, k?t qu? h?c t?p c?a m?i em HS v� c? t?p th? l?p
- T?o co h?i cho cỏc em cú ki nang t? dỏnh giỏ
- Giỳp cỏc em nh?n ra s? ti?n b? c?a mỡnh
- Khuy?n khớch d?ng viờn v� thỳc d?y vi?c h?c t?p ng�y m?t t?t hon
- Cỏc c?p qu?n lớ giỏo d?c ho?ch d?nh cỏc chớnh sỏch, gi?i phỏp v? giỏo d?c
3) Phân loại đánh giá KQHT của HS
Cú 3 lo?i dỏnh giỏ tuong ?ng v?i d?u v�o, quỏ trỡnh h?c t?p, d?u ra c?a quỏ trỡnh d?y h?c. Dú l�:
- Diagnostic assessment: Dỏnh giỏ chu?n doỏn/ dỏnh giỏ ban d?u.
- Formative assessment: Dỏnh giỏ phỏt tri?n/ dỏnh giỏ hỡnh th�nh/ dỏnh giỏ quỏ trỡnh h?c t?p c?a h?c sinh
- Summative assessment: Dỏnh giỏ t?ng k?t
*) Đánh giá chuẩn đoán:
" Ch?n doỏn" trong giỏo d?c bao g?m c? vi?c nh?n bi?t cỏc th? m?nh v� cỏc t�i nang d?c bi?t c?a HS.
+) M?c dớch c?a ch?n doỏn:
- V?ch ra m?t k? ho?ch gi?ng d?y d? cú th? lo?i b? cỏc chu?ng ng?i gõy c?n tr? vi?c h?c t?p c?a HS
- Phỏt huy cỏc di?m m?nh c?a HS
- Ngan ch?n tru?c s? bu?n chỏn v� t? món c?a cỏc em h?c khỏ
*) Đánh giá quá trình học tập của HS
- Anthony J. Nitko, giáo sư người Mỹ, quan niệm "formative assessment" là đánh giá phát triển/ đánh giá quá trình học tập của HS.
- " Đánh giá quá trình học tập của HS nghĩa là chúng ta đánh giá chất lượng thành tích của HS trong tiến trình học tập. Chỳng ta ti?n h�nh nh?ng dỏnh giỏ HS d? cú th? hu?ng d?n cỏc bu?c h?c t?p ti?p theo c?a chỳng.."
*) Đánh giá tổng kết
- "A. Nitko, "Dỏnh giỏ t?ng k?t k?t qu? h?c t?p c?a HS cú nghia l� dỏnh giỏ ch?t lu?ng v� tr? giỏ th�nh tớch h?c t?p c?a HS sau khi quỏ trỡnh h?c t?p dó k?t thỳc."
II) §Þnh híng chØ ®¹o vÒ ®æi míi kiÓm tra ®¸nh gi¸.
Nhiệm vụ 2
Việc đánh giá KQHT của HS phải đảm bảo các yêu cầu cơ bản nào ?
Định hướng chỉ đạo kiểm tra đánh giá KQHT của Hs như thế nào?
Trách nhiệm của Sở GDĐT, nhà trường tổ chuyên môn và giáo viên trong việc đổi mới KTĐG KQHT của HS?
1) Việc đánh giá phải đảm bảo các yêu cầu cơ bản sau:
- Đảm bảo tính khách quan chính xác.
- Đảm bảo tính toàn diện.
- Đảm bảo tính hệ thống.
- Đảm bảo tính công khai và tính phát triển.
- Đảm bảo tính công bằng.
2) Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá
- Phải có sự hướng dẫn, chỉ đạo chặt chẽ của các cấp QLGD
- Phải có sự hỗ trợ của đồng nghiệp, nhất là GV cùng bộ môn
- Cần lấy ý kiến xây dựng của HS để hoàn thiện PPDH và KT-ĐG
- Đổi mới KT-ĐG phải đồng bộ với các khâu liên quan và nâng cao các điều kiện bảo đảm chất lượng dạy học
- Phát huy vai trò thúc đẩy của đổi mới KT-ĐG đối với đổi mới PPDH
- Phải đưa nội dung chỉ đạo đổi mới KT-ĐG vào trọng tâm cuộc vận động "Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo" và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.
3) Trách nhiệm của Sở Giáo dục và Đào tạo
- Cụ thể hóa chủ trương chỉ đạo của Bộ GDĐT về đổi mới PPDH, đổi mới KT-ĐG
- Lập kế hoạch chỉ đạo đổi mới PPDH, đổi mới KT-ĐG dài hạn và năm học
- Tăng cường khai thác CNTT trong công tác chỉ đạo và thông tin về đổi mới PPDH, KT-ĐG
- Chỉ đạo phong trào đổi mới PPHT để phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập và rèn luyện đạo đức của HS, gắn với chống bạo lực trong trường học và các hành vi vi phạm quy định của Điều lệ nhà trường.
*) Trách nhiệm của nhà trường
- Cụ thể hóa chủ trương của Bộ và Sở GDĐT về chỉ đạo đổi mới PPDH, đổi mới KT-ĐG
- Tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến của GV và HS về chất lượng giảng dạy, giáo dục của từng GV
- Tổ chức tốt công tác bồi dưỡng GV
- Tổ chức diễn đàn về đổi mới PPDH, đổi mới KT-ĐG của GV, diễn đàn đổi mới PPHT cho HS
- Kiểm tra các tổ chuyên môn và đánh giá hoạt động sư phạm của GV
*) Trách nhiệm của Tổ chuyên môn
- Tổ chức cho GV nghiên cứu nắm vững chuẩn KT-KN của CT môn học và hoạt động GD mình phụ trách.
- Yêu cầu GV thực hiện đổi mới hình thức KT – ĐG học sinh. Cần đa dạng hóa các dạng bài tập đánh giá.
- Đề xuất với Ban giám hiệu về đánh giá phân loại chuyên môn
- Phản ánh, đề xuất với nhà trường về công tác chuyên môn và công tác bồi dưỡng GV.
- Đánh giá đúng đắn và đề xuất khen thưởng những GV.
*) Trách nhiệm của GV
- Mỗi GV cần xác định thái độ cầu thị, tinh thần học suốt đời, không chủ quan thỏa mãn
- Phấn đấu thực sự nắm vững nội dung chương trình, đổi mới PPDH và KT-ĐG
- Thực hiện đổi mới PPDH của GV phải đi đôi với hướng dẫn HS lựa chọn PPHT hợp lý, biết tự học, tự đánh giá
- Tham gia tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ; dự giờ của đồng nghiệp
"Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo"
IV) Kỹ thuật biên soạn đề kiểm tra
Bu?c 1. Xỏc d?nh m?c dớch c?a d? ki?m tra
Bu?c 2. Xỏc d?nh hỡnh th?c d? ki?m tra
Bu?c 3. Thi?t l?p ma tr?n d? ki?m tra
Bu?c 4. Biờn so?n cõu h?i theo ma tr?n
Bu?c 5. Xõy d?ng hu?ng d?n ch?m (dỏp ỏn) v� thang di?m
Bu?c 6. Xem xột l?i vi?c biờn so?n d? ki?m tra
Bước 1. Xác định mục đích của đề kiểm tra
Căn cứ
Yêu cầu của việc kiểm tra
Chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình
Thực tế học tập của học sinh
Bước 2. Xác định hình thức đề kiểm tra (viết)
Đề kiểm tra tự luận;
Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan;
Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức: có cả câu hỏi dạng tự luận và câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan
Bước 3. Thiết lập ma trận đề kiểm tra
KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA
Bước 4. Biên soạn câu hỏi theo ma trận
Loại câu hỏi, số câu hỏi và nội dung câu hỏi do ma trận đề quy định
Mỗi câu hỏi TNKQ chỉ kiểm tra một chuẩn hoặc một vấn đề, khái niệm
Các yêu cầu: + Câu hỏi có nhiều lựa chọn
+ Câu hỏi tự luận
Bước 5. Xây dựng hướng dẫn chấm và thang điểm
Nội dung: Khoa học và chính xác
Cách trình bày: Cụ thể, chi tiết nhưng ngắn gọn và dễ hiểu
Phù hợp với ma trận đề kiểm tra
Hướng tới xây dựng bản mô tả các mức độ đạt được để học sinh có thể tự đánh giá được bài làm của mình (kĩ thuật Rubric).
Bước 6. Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra
1) Đối chiếu từng câu hỏi với hướng dẫn chấm và thang điểm
Phát hiện những sai sót hoặc thiếu chính xác của đề và đáp án.
Sửa các từ ngữ, nội dung nếu thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học và chính xác.
2) Đối chiếu từng câu hỏi với ma trận đề:
Xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá không?
Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá không?
Số điểm có thích hợp không?
Thời gian dự kiến có phù hợp không?
3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình và đối tượng học sinh (nếu có điều kiện, có một số phần mềm hỗ trợ cho việc đánh giá).
4) Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm và thang điểm.
1. ổn định tổ chức, điểm danh (Đ/c Bỡnh)
2. Khai mạc chuyên đề (Đ/c Nguy?n Vi?t Phỳ)
3. N?I DUNG
pH?N 1: NH?C L?I M?T S? Lí THUY?T CHUNG
GV dạy: Ho�ng Th? Ngõn
Phần 2: Kỹ thuật biên soạn đề kiểm tra
GV dạy: Đ/c Bình
phần 3: Học viên thực hành làm đề kiểm tra
phần 4: thảo luận
4. Tổng kết: đ/c Nguyễn Viết Phú
một số vấn đề chung
I) Nhắc lại các mức độ kiến thức, kĩ năng:
? Cỏc m?c d? v? ki?n th?c:
1- Nh?n bi?t.
2- Thụng hi?u.
3- V?n d?ng.
? Cỏc m?c d? v? ki nang:
1- Th?c hi?n du?c.
2- Th?c hi?n th�nh th?o.
II) Một số vấn đề cơ bản về kiểm tra đánh giá
Nhiệm vụ 1:
1) Nêu một số khái niệm về đánh giá KQHT của HS ?
2) Nêu mục đích đánh giá KQHT của học sinh?
3) Phân loại đánh giá KQHT của HS?
( Học viên thảo luận và trả lời câu hỏi trên)
1) §¸nh gi¸ KQHT cña HS:
- §¸nh gi¸ gåm 3 kh©u chÝnh: Thu thËp th«ng tin, xö lý th«ng tin vµ ra quyÕt ®Þnh.
- Đưa ra những nhận định, những phán xét về mức độ thực hiện mục tiêu giảng dạy đã đề ra đối với HS
- Đưa ra các giải pháp điều chỉnh phương pháp dạy của thầy và phương pháp học của trò
- Đưa ra các khuyến nghị góp phần thay đổi các chính sách giáo dục
2) Mục đích đánh giá KQHT của HS.
*) L�m sỏng t? m?c d? d?t du?c v� chua d?t du?c:
- V? cỏc m?c tiờu d?y h?c
- Tỡnh tr?ng ki?n th?c, ki nang, ki x?o, thỏi d? c?a HS so v?i yờu c?u c?a chuong trỡnh
- Phỏt hi?n nh?ng sai sút v� nguyờn nhõn d?n t?i nh?ng sai sút dú
- Giỳp h?c sinh di?u ch?nh ho?t d?ng h?c t?p c?a mỡnh.
*) Cụng khai húa cỏc nh?n d?nh v? nang l?c, k?t qu? h?c t?p c?a m?i em HS v� c? t?p th? l?p
- T?o co h?i cho cỏc em cú ki nang t? dỏnh giỏ
- Giỳp cỏc em nh?n ra s? ti?n b? c?a mỡnh
- Khuy?n khớch d?ng viờn v� thỳc d?y vi?c h?c t?p ng�y m?t t?t hon
- Cỏc c?p qu?n lớ giỏo d?c ho?ch d?nh cỏc chớnh sỏch, gi?i phỏp v? giỏo d?c
3) Phân loại đánh giá KQHT của HS
Cú 3 lo?i dỏnh giỏ tuong ?ng v?i d?u v�o, quỏ trỡnh h?c t?p, d?u ra c?a quỏ trỡnh d?y h?c. Dú l�:
- Diagnostic assessment: Dỏnh giỏ chu?n doỏn/ dỏnh giỏ ban d?u.
- Formative assessment: Dỏnh giỏ phỏt tri?n/ dỏnh giỏ hỡnh th�nh/ dỏnh giỏ quỏ trỡnh h?c t?p c?a h?c sinh
- Summative assessment: Dỏnh giỏ t?ng k?t
*) Đánh giá chuẩn đoán:
" Ch?n doỏn" trong giỏo d?c bao g?m c? vi?c nh?n bi?t cỏc th? m?nh v� cỏc t�i nang d?c bi?t c?a HS.
+) M?c dớch c?a ch?n doỏn:
- V?ch ra m?t k? ho?ch gi?ng d?y d? cú th? lo?i b? cỏc chu?ng ng?i gõy c?n tr? vi?c h?c t?p c?a HS
- Phỏt huy cỏc di?m m?nh c?a HS
- Ngan ch?n tru?c s? bu?n chỏn v� t? món c?a cỏc em h?c khỏ
*) Đánh giá quá trình học tập của HS
- Anthony J. Nitko, giáo sư người Mỹ, quan niệm "formative assessment" là đánh giá phát triển/ đánh giá quá trình học tập của HS.
- " Đánh giá quá trình học tập của HS nghĩa là chúng ta đánh giá chất lượng thành tích của HS trong tiến trình học tập. Chỳng ta ti?n h�nh nh?ng dỏnh giỏ HS d? cú th? hu?ng d?n cỏc bu?c h?c t?p ti?p theo c?a chỳng.."
*) Đánh giá tổng kết
- "A. Nitko, "Dỏnh giỏ t?ng k?t k?t qu? h?c t?p c?a HS cú nghia l� dỏnh giỏ ch?t lu?ng v� tr? giỏ th�nh tớch h?c t?p c?a HS sau khi quỏ trỡnh h?c t?p dó k?t thỳc."
II) §Þnh híng chØ ®¹o vÒ ®æi míi kiÓm tra ®¸nh gi¸.
Nhiệm vụ 2
Việc đánh giá KQHT của HS phải đảm bảo các yêu cầu cơ bản nào ?
Định hướng chỉ đạo kiểm tra đánh giá KQHT của Hs như thế nào?
Trách nhiệm của Sở GDĐT, nhà trường tổ chuyên môn và giáo viên trong việc đổi mới KTĐG KQHT của HS?
1) Việc đánh giá phải đảm bảo các yêu cầu cơ bản sau:
- Đảm bảo tính khách quan chính xác.
- Đảm bảo tính toàn diện.
- Đảm bảo tính hệ thống.
- Đảm bảo tính công khai và tính phát triển.
- Đảm bảo tính công bằng.
2) Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá
- Phải có sự hướng dẫn, chỉ đạo chặt chẽ của các cấp QLGD
- Phải có sự hỗ trợ của đồng nghiệp, nhất là GV cùng bộ môn
- Cần lấy ý kiến xây dựng của HS để hoàn thiện PPDH và KT-ĐG
- Đổi mới KT-ĐG phải đồng bộ với các khâu liên quan và nâng cao các điều kiện bảo đảm chất lượng dạy học
- Phát huy vai trò thúc đẩy của đổi mới KT-ĐG đối với đổi mới PPDH
- Phải đưa nội dung chỉ đạo đổi mới KT-ĐG vào trọng tâm cuộc vận động "Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo" và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.
3) Trách nhiệm của Sở Giáo dục và Đào tạo
- Cụ thể hóa chủ trương chỉ đạo của Bộ GDĐT về đổi mới PPDH, đổi mới KT-ĐG
- Lập kế hoạch chỉ đạo đổi mới PPDH, đổi mới KT-ĐG dài hạn và năm học
- Tăng cường khai thác CNTT trong công tác chỉ đạo và thông tin về đổi mới PPDH, KT-ĐG
- Chỉ đạo phong trào đổi mới PPHT để phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập và rèn luyện đạo đức của HS, gắn với chống bạo lực trong trường học và các hành vi vi phạm quy định của Điều lệ nhà trường.
*) Trách nhiệm của nhà trường
- Cụ thể hóa chủ trương của Bộ và Sở GDĐT về chỉ đạo đổi mới PPDH, đổi mới KT-ĐG
- Tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến của GV và HS về chất lượng giảng dạy, giáo dục của từng GV
- Tổ chức tốt công tác bồi dưỡng GV
- Tổ chức diễn đàn về đổi mới PPDH, đổi mới KT-ĐG của GV, diễn đàn đổi mới PPHT cho HS
- Kiểm tra các tổ chuyên môn và đánh giá hoạt động sư phạm của GV
*) Trách nhiệm của Tổ chuyên môn
- Tổ chức cho GV nghiên cứu nắm vững chuẩn KT-KN của CT môn học và hoạt động GD mình phụ trách.
- Yêu cầu GV thực hiện đổi mới hình thức KT – ĐG học sinh. Cần đa dạng hóa các dạng bài tập đánh giá.
- Đề xuất với Ban giám hiệu về đánh giá phân loại chuyên môn
- Phản ánh, đề xuất với nhà trường về công tác chuyên môn và công tác bồi dưỡng GV.
- Đánh giá đúng đắn và đề xuất khen thưởng những GV.
*) Trách nhiệm của GV
- Mỗi GV cần xác định thái độ cầu thị, tinh thần học suốt đời, không chủ quan thỏa mãn
- Phấn đấu thực sự nắm vững nội dung chương trình, đổi mới PPDH và KT-ĐG
- Thực hiện đổi mới PPDH của GV phải đi đôi với hướng dẫn HS lựa chọn PPHT hợp lý, biết tự học, tự đánh giá
- Tham gia tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ; dự giờ của đồng nghiệp
"Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo"
IV) Kỹ thuật biên soạn đề kiểm tra
Bu?c 1. Xỏc d?nh m?c dớch c?a d? ki?m tra
Bu?c 2. Xỏc d?nh hỡnh th?c d? ki?m tra
Bu?c 3. Thi?t l?p ma tr?n d? ki?m tra
Bu?c 4. Biờn so?n cõu h?i theo ma tr?n
Bu?c 5. Xõy d?ng hu?ng d?n ch?m (dỏp ỏn) v� thang di?m
Bu?c 6. Xem xột l?i vi?c biờn so?n d? ki?m tra
Bước 1. Xác định mục đích của đề kiểm tra
Căn cứ
Yêu cầu của việc kiểm tra
Chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình
Thực tế học tập của học sinh
Bước 2. Xác định hình thức đề kiểm tra (viết)
Đề kiểm tra tự luận;
Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan;
Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức: có cả câu hỏi dạng tự luận và câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan
Bước 3. Thiết lập ma trận đề kiểm tra
KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA
Bước 4. Biên soạn câu hỏi theo ma trận
Loại câu hỏi, số câu hỏi và nội dung câu hỏi do ma trận đề quy định
Mỗi câu hỏi TNKQ chỉ kiểm tra một chuẩn hoặc một vấn đề, khái niệm
Các yêu cầu: + Câu hỏi có nhiều lựa chọn
+ Câu hỏi tự luận
Bước 5. Xây dựng hướng dẫn chấm và thang điểm
Nội dung: Khoa học và chính xác
Cách trình bày: Cụ thể, chi tiết nhưng ngắn gọn và dễ hiểu
Phù hợp với ma trận đề kiểm tra
Hướng tới xây dựng bản mô tả các mức độ đạt được để học sinh có thể tự đánh giá được bài làm của mình (kĩ thuật Rubric).
Bước 6. Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra
1) Đối chiếu từng câu hỏi với hướng dẫn chấm và thang điểm
Phát hiện những sai sót hoặc thiếu chính xác của đề và đáp án.
Sửa các từ ngữ, nội dung nếu thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học và chính xác.
2) Đối chiếu từng câu hỏi với ma trận đề:
Xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá không?
Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá không?
Số điểm có thích hợp không?
Thời gian dự kiến có phù hợp không?
3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình và đối tượng học sinh (nếu có điều kiện, có một số phần mềm hỗ trợ cho việc đánh giá).
4) Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm và thang điểm.
* Một số tài liệu cũ có thể bị lỗi font khi hiển thị do dùng bộ mã không phải Unikey ...
Người chia sẻ: Phạm Tuấn Anh
Dung lượng: |
Lượt tài: 0
Loại file:
Nguồn : Chưa rõ
(Tài liệu chưa được thẩm định)