CD: Day hoc van theo chuan KT

TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GV


MÔN : NGỮ VĂN
CẤP : TRUNG HỌC PHỔ THÔNG


(Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán)




DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CT : Chương trình
GDPT : Giáo dục phổ thông
GV : Giáo viên
HS : Học sinh
KT : Kiến thức
KN : Kĩ năng
PP : Phương pháp
THPT : Trung học phổ thông
TPVH : Tác phẩm văn học
SGK : Sách giáo khoa
SGV : Sách giáo viên



Phần thứ nhất
NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG
Nội dung 1.1: GIỚI THIỆU CHƯƠNG TRÌNH VÀ TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN THỰC HIỆN DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

I - Mục tiêu tập huấn
Sau khi tập huấn, học viên sẽ đạt được:
1. Về kiến thức
- Nắm được những nội dung căn bản của tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ văn.
- Hiểu được cách thức tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT-KN môn học Ngữ văn THPT.
Về kĩ năng
- Xác định chuẩn KT-KN cho từng bài học, tiết học.
- Vận dụng các PP, kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy môn Ngữ văn ở THPT theo chuẩn KT-KN.
- Kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT-KN môn Ngữ văn.
Về thái độ
Có ý thức đổi mới dạy học, chỉ đạo dạy học môn Ngữ văn và kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT-KN.
II. Nội dung tập huấn
1. Giới thiệu nội dung chuẩn KT-KN môn học Ngữ văn.
2. Hướng dẫn tổ chức dạy theo chuẩn KT-KN môn Ngữ văn qua áp dụng các PP, kỹ thuật dạy học tích cực.
3. Hướng dẫn tổ chức kiểm tra đánh giá theo chuẩn KT-KN.
4. Hướng dẫn tổ chức công tác tập huấn tại các địa phương.
Phần thứ nhất
TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO
CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG MÔN NGỮ VĂN

Nội dung 1.1: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC CÓ THỂ ÁP DỤNG TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở THPT
I. Quan niệm về PPDH tích cực
Quan niệm về dạy học tích cực đã được thể hiện ngay trong Luật Giáo dục, tại điều 24.2. Vậy, tính tích cực là gì ? biểu hiện của nó trong dạy học thế nào? khi nào thì coi một PPDH là PP tích cực ?
Từ điển Tiếng Việt (Hoàng Phê chủ biên) giải thích : tích cực là (1) có ý nghĩa, có tác dụng khẳng định, tác dụng thúc đẩy sự phát triển; (2) tỏ ra chủ động, có những hoạt động nhằm tạo ra sự biến đổi theo hướng phát triển; (3) hăng hái, tỏ ra nhiệt tình đối với nhiệm vụ, với công việc. Vận dụng vào dạy học, sự tích cực thể hiện ở thái độ chủ động, hăng hái, nhiệt tình (của GV đối với việc dạy, của HS trong việc học) và thông qua các hoạt động (dạy và học tích cực ấy) mà tạo ra sự biến đổi theo hướng phát triển (của cả thầy và trò).
Thực ra, việc phân loại PP theo tiêu chí phát huy tính tích cực của HS bao gồm những PP dạy học tích cực và những PP dạy học không tích cực hoặc tích cực không cao... chỉ là tương đối. PP nào cũng có hai mặt khách quan và chủ quan. Mặt khách quan thể hiện ở giá trị tự thân của PP và những đòi hỏi của đối tượng tác động, của nội dung. PP là “ý thức về hình thức của sự tự vận động bên trong của nội dung” (Hê-ghen). Đồng thời PP nào cũng gắn liền với người sử dụng PP. Cho nên, một PP dạy học có phát huy được tính tích cực học tập của HS hay không còn tùy thuộc vào năng lực của người GV sử dụng nó.
Tóm lại, “không nên đặt đối lập những nguyên tắc dạy học cổ điển với những nguyên tắc lý luận dạy học gọi là mới. Mỗi nhóm nguyên tắc đó có một ý nghĩa bản chất, và nếu suy nghĩ sâu sắc hơn về từng hệ thống những nguyên tắc đó thì sẽ thấy chúng đều nhấn mạnh từ những khía cạnh khác nhau sự cần thiết phát huy tính tích cực của học sinh trong quá trình học tập. Vì thế không thể coi những nguyên tắc dạy học cổ điển hình như đã lỗi thời cũng như tưởng không nên tưởng rằng chỉ dựa vào những nguyên tắc lý luận dạy học “mới” mới có thể giải quyết được mọi vấn đề và mọi khó khăn của dạy học”.