Bồi dưỡng hè THPT 2009

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO QUẢNG TRỊ
TẬP HUẤN

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
MÔN ĐỊA LÍ
I. MỤC TIÊU TẬP HUẤN
1. Kiến thức
- Phân tích thực trạng đổi mới PPDH, KTĐG
- Nhận thức được sự cần thiết đổi mới PPDH, KTĐG
-Trình bày được định hướng, biện pháp đổi mới PPDH, KTĐG môn Địa lí ở THPT
- Nhận biết sự khác biệt của một số PPDH thường dùng trong DH Địa lí ở THPT.
- Phân tích được ý nghĩa của ma trận trong việc ra đề kiểm tra trong môn Địa lí
2. Kĩ năng
- Tiến hành đổi mới PPDH theo định hướng chung và theo đặc trưng bộ môn
- Soạn được đề kiểm tra đúng yêu cầu, đúng quy trình
3. Thái độ
- Tích cực áp dụng đổi mới PPDH và đổi mới ĐG kết quả học tập môn Địa lí của HS

I. MỤC TIÊU TẬP HUẤN
II. PHƯƠNG PHÁP TẬP HUẤN
HỌC QUA “LÀM”
Nói cho tôi nghe - Tôi sẽ quên
Chỉ cho tôi thấy - Tôi sẽ nhớ
Cho tôi tham gia - Tôi sẽ hiểu
Trăm nghe không bằng một thấy
Trăm thấy không bằng một làm
Ta làm được - Ta sẽ học được
III.
NỘI DUNG
TẬP HUẤN
1. Giới thiệu mục tiêu, nội dung và PP tập huấn
Đổi mới phương pháp dạy học môn Địa lí ở Trung học phổ thông
PHẦN MỘT

NỘI DUNG 1: Tìm hiểu về quan điểm, định hướng và một số giải pháp đổi mới PPDH Địa lí

Mục tiêu:
HV cần:
- Biết được vì sao phải đổi mới PPDH nói chung và đổi mới PPDH Địa lí nói riêng.
- Trình bày được quan điểm, định hướng và một số giải pháp đổi mới PPDH Địa lí.
- Biết cách xác định mục tiêu và cách thiết kế kế hoạch bài học.
Khái quát về các quan điểm dạy học
Một số phương pháp dạy học
Kĩ thuật dạy học
NỘI DUNG 2: Vận dụng các PP dạy học Địa lý theo định hướng đổi mới.
Nhóm PP dùng lời
Nhóm PP trực quan
PP dạy các bài thực hành
PP thuyết trình
PP đàm thoại
PP sử dụng bản đồ, biểu đồ
PP sử dụng tranh ảnh
đia lí
Phương Pháp truyền thống
a. Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống theo hướng đổi mới.
PP thuyết trình
Bản chất
- Bản chất của PP là thông báo – tái hiện
b. Quy trình thực hiện
Bước 1: Mở đầu
Bước 2: Làm việc với tài liệu mới
Bước 3: Luyện tập/củng cố
c. Ưu, nhược điểm
Là một PP rất tiện cho giải thích
Ít có tác dụng trong việc phát huy tính chủ động, tích cực và độc lập nhận thức của học sinh.
PP thuyết trình
d. Một số lưu ý
- Việc đổi mơí PP thuyết trình là hết sức cần thiết và có ý nghĩa thực tiễn.
+ Trước khi thuyết trình cần nêu lên những vấn đề, tình huống nào đó hoặc nêu một vài câu hỏi có liên quan đến nội dung sẽ thuyết trình nhằm kích thích tư duy, định hướng hoạt động nhận thức của học sinh.
+ Yêu cầu học sinh nhắc lại những ý chính, trình bày một biểu tượng, khái niệm địa lí sau khi giáo viên thuyết trình
+ Trong quá trình thuyết trình giáo viên đừng nên nói quá nhanh và quá nhiều, không nên đứng một chỗ khi thuyết trình, thay đổi cường độ, âm lượng giọng nói…
PP thuyết trình
VD: Bài 12 “Sự phân bố khí áp. Một số loại gió chính” ( Địa lí lớp 10)
I. Sự phân bố khí áp
Bước 1: Mở đầu định hướng nhận thức cho HS về nội dung thuyết trình bằng một số câu hỏi nêu vấn đề như sau:
? Khí áp là gì? Khí áp trên Trái Đất phân bố như thế nào?
Bước 2: GV thuyết trình nội dung về khí áp và sự phân bố các đai khí áp trên Trái Đất
? Vì sao khí áp lại có sự thay đổi như vậy ?
GV: lần lượt thuyết trình và giải quyết các vấn đề đưa ra.
Bước 3: GV yêu cầu học sinh đặt câu hỏi sau khi thuyết trình.
Lưu ý khi vận dụng một số PPDH
theo hướng đổi mới
PP thuyết trình: Trước và trong khi thuyết trình, cần nêu
lên những vấn đề, tình huống hoặc câu hỏi có liên quan
đến nội dung thuyết trình, nhằm kích thích tư duy, định
hướng hoạt động nhận thức của HS.
PP đàm thoại: Cần tăng cường sử dụng PP đàm thoại
gợi mở và nâng cao chất lượng của các câu hỏi.
Lưu ý
PP trực quan: Sử dụng các PTTQ cần theo một quy
trình hợp lí để có thể khai thác tối đa kiến thức từ các
PTTQ. Cần chuẩn bị câu hỏi/ hệ thống câu hỏi dẫn dắt
HS quan sát và tự khai thác kiến thức.
PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ: Không phải bài học
nào cũng thích hợp với việc tổ chức cho HS làm việc
theo nhóm. Cần lưu ý trách nhiệm cá nhân trong nhóm.
Lưu ý
PPDH phát hiện và giải quyết vấn đề:
Mấu chốt của PPDH phát hiện và giải quyết vấn đề là tạo ra các tình huống có vấn đề phù hợp với trình độ nhận thức của HS.
b. Một số PP dạy học mới ( PPDH tích cực) cần được vận dụng trong dạy học địa lí THPT.
Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề.
Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ.
Khái niệm: Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề hay dạy học giải quyết vấn đề là một quan điểm, PPDH nhằm phát triển tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề của học sinh.
B. Bản chất:
Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là PPDH đặt ra trước học sinh các vấn đề có chứa đựng mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết, chuyển học sinh vào tình huống có vấn đề, kích thích họ tự học, chủ động và có nhu cầu mong muốn giải quyết vấn đề.
Thông qua việc giải quyết vấn đề, HS linh hội được tri thức , kĩ năng và phương pháp nhận thức.
* Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề.

* Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề.

C. Quy trình thực hiện:
Bước 1: Đặt vấn đề ( tạo tính huống có vấn đề)
GV cần làm cho HS nhận biết vấn đề ( phân tích tình huống; nhận biết, trình bày vấn đề cần giải quyết)
Bước 2: Giải quyết vấn đề ( tìm các phương án giải quyết/các giả thuyết; hệ thống hóa, sắp xếp các phương án giải quyết/các giả thuyết; phân tích, đánh giá các phương án; quyết định giải quyết)
Bước 3: Kết luận ( khẳng định hay bác bỏ các phương án/ các giả thuyết đã nêu)
Như vậy trong dạy học giải quyết vấn đề, GV đưa HS vào tình huống có vấn đề rồi giúp HS giải quyết vấn đề đặt ra.
Dạy mục “ Ý nghĩa của vị trí địa lí Việt Nam- về mặt tự nhiên” ( Địa lí lớp 12)
Bước 1: Đặt vấn đề
* Vị trí địa lí đã quy định đặc điểm cơ bản của nhiên nhiên nước ta là gì?Vì sao nước ta không có khí hậu nhiệt đới khô hạn như 1 số nước có cùng vĩ độ ?
Bước 2: Giải quyết vấn đề
HS nêu các giả thuyết về nguyên nhân làm cho nước ta có khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa: Do nước ta nằm trong vùng nhiệt đới,tiếp giáp với Biển Đông, thường xuyên chịu ảnh hưởng của gió Mậu Dịch và gió mùa Châu Á, sự di chuyển của các khối khí này đi qua biển …
GV hướng dẫn HS thảo luận: Mỗi HS nêu lí lẽ để bảo vệ giả thuyết của mình.
GV cho HS quan sát và phân tích bản đồ tự nhiên Việt Nam kết hợp với kiến thức đã học để tìm ra nguyên nhân làm cho nước ta có khí hậu nhiệt đới, ẩm khác hẳn với các nước cùng vĩ độ ở Tây Nam Á và Bắc Phi
Bước 3: Kết luận
Sự phối hợp tác động của tất cả các nhân tố trên là nguyên nhân làm cho nước ta không có khí hậu nhiệt đới khô hạn như 1 số nước cùng vĩ độ
Hướng dẫn một số kĩ thuật dạy học mới

Kỹ thuật “các mảnh ghép”
Kỹ thuật “khăn trải bàn”
1. “Kỹ thuật các mảnh ghép”
Vòng 1: Cả lớp được chia thành 6 nhóm : 2đỏ, 2xanh, 2vàng. Mỗi nhóm thực hiện 1 nhiệm vụ. Mỗi thành viên trong nhóm đều trả lời được câu hỏi trong nhiệm vụ được giao.
Vòng 1:
- Nhóm màu đỏ: Nêu những ưu điểm đổi mới PPDH hiện nay ở địa phương của các anh chị?
- Nhóm màu xanh: Nêu những hạn chế trong sử dụng PPDH hiện nay?
- Nhóm màu vàng: Anh/chị đề xuất một số giải pháp đổi mới PPDH môn Địa Lí THPT?
CÂU HỎI THẢO LUẬN
Vòng 2: Hình thành nhóm 3 người mới (2 người từ nhóm đỏ, 2 người từ nhóm xanh và 2 người từ nhóm vàng). Các câu trả lời và thông tin của vòng 1 được các thành viên nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau. Nhiệm vụ mới được giao cho nhóm vừa thành lập để giải quyết.
2.Kĩ thuật “khăn trải bàn”
Nhiệm vụ thảo luận
Một số giải pháp đổi mới PPDH Địa lí ở THPT
1. Thiết kế
kế hoạch bài học

2. Tổ chức dạy học trên lớp

3. Vận dụng các phương pháp dạy học
1. Tổ chức và hướng dẫn HS hoạt động với các phương tiện dạy học địa lí (PTDHĐL)
2. Tổ chức, hướng dẫn HS thu thập, xử lí thông tin trong SGK và trình bày lại
3. Tổ chức hoạt động của HS theo những hình thức học tập khác nhau
Xác định mục tiêu
( động từ/ động từ hoá mục tiêu)
2. Xác định kiến thức trọng tâm/ nội dung chính
3. Xác định các PTDHĐL
4. Thiết kế các hoạt động của GV và HS (Căn cứ vào mục tiêu, nội dung và PTDH).
1.Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống theo định hướng đổi mới.
2.Tăng cường áp dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mới

Thiết bị dạy học và việc sử dụng TBDH Địa lí
Các phương tiện, thiết bị dạy học địa lí có chức năng kép: vừa là nguồn tri thức địa lí, vừa là phương tiện minh hoạ nội dung dạy học.
GV cần coi trọng chức năng là nguồn tri thức của các TBDH và tổ chức, hướng dẫn để HS biết khai thác, chiếm lĩnh kiến thức từ các phương tiện dạy học này.
Để nâng cao hiệu quả sử dụng, cần có phương pháp và quy trình khai thác kiến thức hợp lí từ các TBDH.
NỘI DUNG 3 : Thực hành xây dựng KH bài giảng địa lí theo định hướng đổi mới PPDH
Yêu cầu soạn trích đoạn
Xác định mục tiêu trích đoạn
Dự kiến phương tiện dạy học
Lựa chọn PPDH để dạy trích đoạn và giải thích sự lựa chọn đó.
Thiết kế các hoạt động của GV và HS
Kết luận phần I
A. N?i dung
1.Vì sao ph?i d?i m?i PPDH.
2. Quan di?m, d?nh hu?ng v� m?t s? gi?i ph�p d?i m?i PPDH mơn D?a lí THPT
a. Quan di?m:
- Ph?i h?p linh ho?t gi?a c�c PPDH truy?n th?ng v?i PPDH m?i.
- D?i m?i PPDH c?n di dơi v?i d?i m?i d�nh gi� KQHT v� s? d?ng TBDH
b. D?nh hu?ng: L�m r� kh�i ni?m "tích c?c" ( tích c?c trong tu duy)
c. Gi?i ph�p: -Thi?t k? gi�o �n: -Ti?n h�nh tr�n l?p
+Th?y: T? ch?c, hu?ng d?n c�c ho?t d?ng
+Trị: Th?c hi?n c�c ho?t d?ng, kh�m ph� ki?n th?c
3. V?n d?ng c�c PPDH theo d?nh hu?ng d?i m?i
a.C?i ti?n PPDH truy?n th?ng
b.V?n d?ng m?t s? PPDH, HTTCDH v� ki thu?t d?y h?c
4. Th?c h�nh so?n trích do?n theo tinh th?n d?i m?i v� r�t kinh nghi?m
B. Phuong ph�p t?p hu?n : "H?c qua l�m"


Xin chân thành cám ơn

PHẦN HAI
Đổi mới đánh giá kết quả
học tập của học sinh


NỘI DUNG 1: Thực trạng và sự cần thiết phải đổi mới KT ĐG môn Địa lí ở trường THPT
Nhóm 1: Trình bày thực trạng của việc kiểm tra, đánh giá môn Địa lí ở địa phương?
Nhóm 2: Vì sao đổi mới kiểm tra đánh giá môn Địa lí là cần thiết?
Nhóm 3: Đề xuất các giải pháp để đổi mới KTĐG môn Đía lí có hiệu quả?
1. Đổi mới về nội dung kiểm tra, đánh giá:
- Nội dung ĐG không chỉ dừng lại ở y/c tái hiện KT đã học, mà ĐG được toàn diện các mục tiêu về KT và KN mà HS cần đạt.
- Đặt trọng tâm vào việc ĐG khả năng vận dụng KT, KN và trí thông minh sáng tạo của HS trong tình huống của cuộc sống .
- Phải phản ánh được các cấp độ nhận thức KT (biết, hiểu và vận dụng,phân tích, tổng hợp, đánh giá) và KN (kém, trung bình, khá, giỏi).
NỘI DUNG 2: Định hướng ĐM KT, ĐG KQHT
môn Địa Lí THPT.
2. Đổi mới về hình thức kiểm tra, đánh giá.
- Đa dạng hoá các hình thức kiểm tra đánh giá.
+ Kiểm tra lí thuyết - Kiểm tra thực hành
+ Kiểm tra vấn đáp (miệng) - Kiểm tra viết
+ Kiểm tra của GV - Tự kiểm tra của HS
+ Không chỉ kiểm tra đầu giờ học,kiểm tra trong cả giờ h?c
+ Tăng cường đặt các câu hỏi khai thác TBDH (bản đồ, biểu đồ.)
+ v.v..., nhằm đánh giá một cách toàn diện và hệ thống KQHT của HS.
- Tạo điều kiện thuận lợi cho việc chấm bài và xử lí kết quả kiểm tra sao cho vừa nhanh, vừa chính xác, bảo đảm được tính khách quan và sự công bằng, hạn chế được tiêu cực trong việc DGKQHT của HS.
3. S¸u cÊp ®é nhËn thøc cÇn ®¸nh gi¸.
- NhËn biÕt (B) - Th«ng hiÓu (H) - VËn dông (VD) – Ph©n tÝch (PT) – Tæng hîp (TH) - §¸nh gi¸ (§G).
- TØ lÖ % ®iÓm cña c¸c c©u hái:
+ Ba møc ®Çu: “B – H – VD”: 60%
+ Møc: “PT – TH ” : 30% (chỉ sử dụng TNTL)
+ Møc: “§G” : 10% (chỉ sử dụng TNTL)
- TØ lÖ % ®iÓm cña c¸c c©u hái “B – H – VD – PT –TH - §G” lµ mét trong c¸c c¨n cø ®Ó ®¸nh gi¸ møc ®é khã cña ®Ò kiÓm tra. Tïy theo thùc tiÔn d¹y häc ë tõng ®Þa ph­¬ng mµ quyÕt ®Þnh tØ lÖ nµy cho phï hîp.
4. Sử dụng kết hợp trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận trong việc ra đề kiểm tra viết 1 tiết.

- Trắc nghiệm tự luận thường được dùng cho các yêu cầu ? trỡnh d? cao về giải thích hiện tượng, khái niệm, định luật, giải các bài tập định lượng, ..

- Trắc nghiệm khách quan có thể dùng cho mọi yêu cầu ở mọi trình độ (Câu đúng - sai; Câu ghép đôi; Câu điền khuyết; Câu hỏi nhiều lựa chọn)

5. Tiêu chí biên soạn đề kiểm tra viết môn ĐL
- Phản ánh được mục tiêu giáo dục
- Phạm vi KT:
+ KT, KN được ki?m tra toàn diện.
+ Số CH đủ lớn để bao quát được phạm vi ki?m tra
+ Số CH v? 1 ND không nên quá nhiều.
- Mức độ KT:
+ Không nằm ngoài CT,
+ Theo chuẩn KT, KN
Tiªu chÝ biªn so¹n mét ®Ò kiÓm tra viÕt.
- H×nh thøc kiÓm tra:
+ Nªn kÕt hîp tr¾c nghiÖm tù luËn vµ kh¸ch quan
+ TØ lÖ TNTL vµ TNKQ phï hîp víi bé m«n (kho¶ng 30%: TN; cßn l¹i kho¶ng 70% TL)
- T¸c dông ph©n hãa:
+ Cã nhiÒu CH ë cÊp ®é nhËn thøc khã, dÔ kh¸c nhau
+ Thang ®iÓm ph¶i ®¶m b¶o HS trung b×nh ®¹t y/c, ®ång thêi cã thÓ ph©n lo¹i ®­îc HS kh¸, giái.
Tiêu chí biên soạn một đề kiểm tra viết môn ĐL.
- Có giá trị phản hồi:
+ Có tình huống để HS bộc lộ điểm mạnh, yếu về nhận thức và năng lực.
+ Phản ánh được ưu điểm, thiếu sót chung của HS.
- Độ tin cậy: Hạn chế tính chủ quan của người ra đề và người chấm bài ki?m tra.
+ Đáp án biểu điểm chính xác để mọi GV và HS vận dụng cho kết quả giống nhau
Tiªu chÝ biªn so¹n mét ®Ò kiÓm tra viÕt m«n §L.
- TÝnh chÝnh x¸c, khoa häc:
+ Kh«ng cã sai sãt.
+ DiÔn ®¹t râ rµng,chÆt chÏ, truyÒn t¶i hÕt y/c tíi HS.
- TÝnh kh¶ thi:
+ CH phï hîp víi tr×nh ®é, thêi gian lµm bµi cña HS.
+ Cã tÝnh ®Õn thùc tiÔn cña ®Þa ph­¬ng.
6. Quy trình biên soạn một đề kiểm tra viết.
1) Xác định mục đích kiểm tra (giữa, cuối h?c kỡ).
2) Xác định mạch ND cần k/tra (dựa vào chuẩn KT, KN thuộc phạm vi dự định kiểm tra).
3) Xây dựng ma trận 2 chiều.
4) Thiết kế câu hỏi theo ma trận.
5) Xây dựng đáp án và biểu điểm.
7. Tiêu chí hoá chuẩn kiến thức, kĩ năng làm căn cứ ra đề kiểm tra
Sáu mức độ nhận thức sau:
Nhận biết
Thông hiểu
Vận dụng
Phân tích
Tổng hợp
Dánh giá
(Theo Bloom)
Tiêu chí hoá chuẩn kiến thức, kĩ năng làm căn cứ ra đề kiểm tra (có 3 bước)
- B­íc 1: Ph©n lo¹i møc ®é các chuÈn KT, KN (trong chương trình Địa lí)
- B­íc 2: Chi tiết hoá KT, KN và nêu rõ các hành động, thao tác HS phải tiến hành, hoặc các chØ sè cần đo để những người cùng tham gia ĐG không hiểu khác nhau.
- B­íc 3 : Thiết kế câu hỏi, bài tập hoặc tình huống thực hành để HS thể hiện khả năng thực hiện các hành động hoặc năng lực, đáp ứng các chỉ sô cần đo.
Ví dụ: Tiêu chí hoá chuẩn KT, KN
Chủ đề: Cấu trúc của Trái Đất.Thạch quyển (lớp 10 cơ bản )
1. Kiến thức :
Nờu du?c c?u trỳc c?a Trỏi D?t v� s? khỏc nhau gi?a cỏc l?p (l?p v?, l?p Manti, nhõn Trỏi D?t ) v? t? l? th? tớch, d? d�y, th�nh ph?n v?t ch?t c?u t?o ch? y?u, tr?ng thỏi .
Bi?t du?c khỏi ni?m th?ch quy?n, phõn bi?t du?c th?ch quy?n v� v? Trỏi D?t.
Trỡnh b�y du?c n?i dung co b?n c?a thuy?t Ki?n t?o m?ng d? gi?i thớch so lu?c s? hỡnh th�nh cỏc vựng nỳi tr?; cỏc v�nh dai d?ng d?t, nỳi l?a.
2. Kĩ năng :
Nh?n bi?t c?u trỳc c?a Trỏi D?t qua hỡnh v?
S? d?ng tranh ?nh,hỡnh v? d? trỡnh b�y v? thuy?t Ki?n t?o m?ng.
Tiêu chí hoá về kiến thức
Tiêu chí hoá về kiến thức
Tiêu chí hoá về kiến thức
Tiêu chí hoá về kĩ năng
Qui trình
xây dựng
Ma trận đề
I. Lập bảng ma trận 2 chiều
II. Xây dựng khung ma trận
III. Phân phối số câu hỏi KQ,
TL cho các ô của ma trận
VI. Chọn và viết chuẩn KT, KN
vào ô của ma trận
8. L?p ma tr?n d? ki?m tra trờn co s? tiờu chớ hoỏ chu?n KT,KN
Ví dụ ma trận đề kiểm tra chương Địa lí nông nghiệp (lớp10 - CB
Ví dụ ma trận đề kiểm tra chương Địa lí nông nghiệp (lớp10 - CB
Lập ma trận 2 chiều:
Chiều dọc là các mạch nội dung
Chiều ngang là các cấp độ nhận thức của nội dung cần kiểm tra.
Ví dụ ma trận đề kiểm tra chương Địa lí nông nghiệp (lớp10 - CB
Xây dựng khung ma trận: (Dọc)
Quyết định tổng số điểm toàn bài.
Tính trọng số điểm cho từng mạch ND
Ví dụ ma trận đề kiểm tra chương Địa lí nông nghiệp (lớp10 - CB
Xây dựng khung ma trận: (Ngang)
Quyết định trọng số điểm và tính số điểm cho từng cấp độ nhận thức.
- Trong quá trình dạy học, việc hình thành kĩ năng cho HS là vô cùng cần thiết. Đối với môn ĐL có rất nhiều kĩ năng, trong đó những kĩ năng quan trọng, thường gặp là đọc lược đồ, bản đồ, Atlát ĐL; vẽ biểu đồ; nhận xét, phân tích,... bảng số liệu thống kê... Các kĩ năng đó sẽ góp phần nâng cao khả năng tư duy ĐL cho HS, góp phần đáng kể vào việc thực hiện mục tiêu GD phổ thông.
9. KTĐG kĩ năng Địa lí
9. KTĐG kĩ năng Địa lí
- Để nâng cao chất lượng môn Địa lí cần tăng cường KTĐG kĩ năng của HS về đọc, phân tích, giải thích, so sánh các đối tượng ĐL trên bản đồ, Atlat, biểu đồ, phân tích số liệu thống kê…
10.Thực hành soạn câu hỏi và đề kiểm tra

Yêu cầu và quy trình soạn đề KT (Slide 38-41)
Các dạng câu hỏi kỹ năng địa lí
Soạn câu hỏi và đề kiểm tra (theo phiếu thực hành cá nhân)
11. Trình bày đề kiểm tra, phản biện và bảo vệ đề.
I. Mục tiêu
- Trình bày tường minh đề kiểm tra đã được từng nhóm soạn thảo
- Có các ý kiến trao đổi phản biện và bảo vệ sản phẩm
- Rút ra được các kết luận đúng/sai để hoàn thiện đề
12. Xác lập mối quan hệ giữa KTĐG và phương pháp dạy học

- Nhiệm vụ 1. Nghiên cứu để hoàn thiện bảng 1
Bảng 1. Phương pháp KTĐG và các yêu cầu về đổi mới PPDH
- Nhiệm vụ 1. Hoàn thiện bảng 1
Bảng 1. Phương pháp KTĐG và các yêu cầu về đổi mới PPDH
12. Xác lập mối quan hệ giữa KTĐG và phương pháp dạy học


Nhiệm vụ 2. Nghiên cứu để hoàn thiện bảng sau:
Bảng 2. Mối quan hệ giữa yêu cầu, nội dung KTĐG với đổi mới PPDH


Nhiệm vụ 2. Hoàn thiện
Bảng 2. Mối quan hệ giữa yêu cầu, nội dung KTĐG với đổi mới PPDH


Nhiệm vụ 3
Bảng 2. Mối quan hệ giữa yêu cầu, nội dung KTĐG với đổi mới PPDH
Nghiên cứu và hoàn thiện bảng sau:
Bảng 2. Mối quan hệ giữa yêu cầu, nội dung KTĐG với đổi mới PPDH

MẪU GIÁO ÁN

Ngày soạn: ngày giảng:
Bài:
I/ M?C TIấU:

Ki?n th?c: ..................

K? nang: ...................

II/ PHUONG PH�P:
..........................

III/ CHU?N B? C?A TH?Y,TRề:

1. Th?y: .....................

2. Trũ : ...................

IV/ B�I M?I:
Mở bài: …………………………………………………

2. Bài mới:
V/ CỦNG CỐ:
………………………………………………………………

VI/ HƯỚNG DẪN HS NGHIÊN CỨU BÀI MỚI:
………………………………………………………………

1. Ra đề theo chuẩn kiến thức kỹ năng
2. Xây dựng ma trận từ đề kiểm tra 1 tiết trở lên
3. Lưu ý khi ra đề hạn chế cách đặt câu hỏi bắt học sinh học thuộc bài
ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
Tổng kết