BD Nguvan 2011-Tham

KÍNH CHÀO THẦY CÔ VỀ DỰ LỚP TẬP HUẤN BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA, XÂY DỰNG THƯ VIỆN CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP MÔN NGỮ VĂN
Tháng 8/2011
S? GI�O D?C V� D�O T?O H?I DUONG

NỘI DUNG TẬP HUẤN
Quan niệm về
kiểm tra, đánh giá
KTĐG là khâu cuối cùng của quá trình dạy học nhưng lại là xuất phát điểm của quá trình dạy học tiếp theo->KTĐG là thước đo để đối chiếu với mục tiêu cần đạt
Quá trình dạy học gồm 6 yếu tố
Vai trò của kiểm tra, đánh giá
KTĐG có vai trò, ý nghĩa đối với cả GV và HS cũng như các nhà quản lí giáo dục vì thông qua KTĐG sẽ giúp cho GV bộ môn, các nhà quản lí GD và bản thân HS có những thông tin xác thực để có tác động kịp thời nhằm điểu chỉnh và bổ sung phương pháp trong quá trình dạy học
Xác định mục tiêu của bài kiểm tra
B1: Xác định mục đích của đề kiểm tra
Các bước thường làm khi ra đề kiểm tra
B3. Thiết lập ma trận đề kiểm tra: 9 thao tác
B4. Biên soạn câu hỏi theo ma trận
B5. Xây dựng hướng dẫn chấm(đáp án) và thang điểm
B6. Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra
B2. Xác định hình thức kiểm tra:
Tự luận
- Trắc nghiệm
- Tự luận kết hợp trắc nghiệm
- Về lý thuyết: Thay đổi mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học tất yếu phải đổi mới KTĐG nhằm phát huy tính tích cực,chủ động, phát triển trí thông minh của HS

- Về thực tiễn: Cách thức, kết quả KTĐG có sức mạnh trong việc điều chỉnh cách dạy, cách học. Việc đổi mới KTĐG là giải pháp then chốt để nâng cao chất lượng dạy học
Vấn đề đặt ra từ thực tiễn kiểm tra đánh giá
Định hướng chỉ đạo đổi mới KT
Phát huy vai trò thúc đẩy của đổi mới KT- ĐG với đổi mới PPDH
4.
Đua n?i dung ch? d?o d?i m?i KT- DG v�o tr?ng tõm cỏc cu?c v?n d?ng
1.
Có ý kiến xây dựng của học sinh để hoàn thiện PPDH và KT- ĐG
Có sự đồng bộ với các khâu liên quan ( các thành tố của quá trình dạy học)
Có sự hướng dẫn, chỉ đạo của các cấp QLGD
2.
3.
6.
Có sự hỗ trợ của đồng nghiệp (khác hoặc cùng bộ môn)
5.
Thúc đẩy đổi mới PPDH
Đổi mới KT- ĐG căn cứ trên ĐM chương trình và SGK
Tích cực hoá hoạt động học tập qua KT- ĐG

Bám sát mục tiêu môn học và chuẩn
KT- KN để xác định chuẩn đánh giá
1
Mở rộng phạm vi kiểm tra KT- KN
Chú trọng tính phân hoá
2
3
4
Đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá
6
5
Mục tiêu chương trình môn Ngữ văn
Trang bị cho HS những KT phổ thông, cơ bản, hiện đại, có
tính hệ thống về ngôn ngữ ( trọng tâm là tiếng Việt ) văn học,
văn hoá Việt Nam và nước ngoài.
Hình thành và phát triển ở HS năng lực sử dụng tiếng Việt
tiếp nhận Văn học (đọc hiểu VB + tạo lập VB ), cảm thụ thẩm
mĩ, tư duy; PP học tập (đặc biệt là tự học ), năng lực ứng
dụng nhỮng điều đã học vào cuộc sống.
Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, đời sống tâm hồn học sinh
Những điểm mới của chương trình Ngữ văn
Yêu cầu xây dựng câu hỏi
Lưu ý khi xây dựng câu hỏi
Biểu điểm cho bài tự luận
Học sinh có thể làm bài theo nhiều cách khác nhau nhưng phải làm bài theo đúng kiểu bài mà đề bài yêu cầu, chủ động định lượng được bài viết, bố cục hợp lí, lập luận chặt chẽ, dẫn chứng tiêu biểu, toàn diện, chọn lọc, dùng từ, đặt câu chính xác, văn viết lưu loát, mạch lạc, thuyết phục, đảm bảo các nội dung cơ bản sau:
Nội dung 1: ................... ( ... Điểm )
Nội dung 2 : ................... ( ... Điểm )
…
*Lưu ý:
- Các nội dung không nên viết quá cụ thể, nên nêu định hướng triển khai ý
- Điểm không nên chia quá nhỏ, khuyến khích các bài viết thể hiện được sự sáng tạo và quan điểm cá nhân)
PHẦN THỐNG NHẤT

1. Khung ma trận là bắt buộc
Trong giáo án: Ngoài phần chung: Mục tiêu cần đạt; Chuẩn bị, Tiến tình kiểm tra, Bài soạn gồm: Khung ma trận - Đề kiểm tra - Đáp án hoặc hướng dẫn chấm, thang điểm.
2. Kiểm tra: - Dưới 15’ không có ma trận kể cả hai câu
- Kiểm tra 45’ + Kiểm tra học kì: Bắt buộc có ma trận
- Có trắc nghiệm: Không quá 30%.
- Nhận biết, thông hiểu: 40 - 50% . Vận dụng: 50%.
(Tuỳ đối tượng học sinh điều chỉnh cho phù hợp)