Bài 7. Tế bào nhân sơ

Tế bào nhân sơ
Chương II. Cấu trúc tế bào
Tiết 7
Tế bào nhân sơ
Tế bào nhân sơ
I. Đặc điểm chung của tế bào nhân sơ
Chưa có nhân hoàn chỉnh
TBC không có hệ thống nội màng, không có các bào quan có màng lọc
Kích thước tế bào nhỏ
Kích thước nhỏ có lợi:
Tỷ lệ S/V lớn ? tốc độ TĐC với môi trường nhanh chóng
Tế bào sinh trưởng nhanh
Khả năng phân chia nhanh ? số lượng TB tăng nhanh
Quan sát hình sau
(?). Cho biết TB nhân sơ có đặc điểm như thế nào?
(?). Kích thước tế bào nhỏ có lợi gì cho vi khuẩn?
Tế bào nhân sơ
I. Đặc điểm chung của tế bào nhân sơ
Tế bào nhân sơ bao gồm
Màng sinh chất
Tế bào chất
Vùng nhân
Ngoài ra còn có: Thành TB, vỏ nhầy, lông và roi
II. Cấu tạo tb nhân sơ
(?). TB nhân sơ được cấu tạo gồm những thành phần nào?
Tế bào nhân sơ
Thành phần hoá học tạo nên thành TB là peptiđôglycan
Vai trò: qui định hình dạng TB
II. Cấu tạo tb nhân sơ
1. Thành TB ? Màng sinh chất, lông và roi
a. Thành tế bào
(?). Thành TB có cấu tạo như thế nào? Có chức năng gì?
Dựa vào thành TB vi khuẩn được chia thành hai nhóm:
+ Vi khuẩn Gram dương
+ Vi khuẩn Gram âm
Tế bào nhân sơ
(?). Nghiên cứu sgk, hãy phân biệt vi khuẩn Gram dương và Gram âm?
Tế bào nhân sơ
G+
G-
Không có màng ngoài
Lớp Peptiđôglican dày
Có axit tiecôic
Không có khoang chu chất
Có màng ngoài
Lớp Peptiđôglican mỏng
Không có axit tiecôic
Có khoang chu chất
Tế bào nhân sơ
Cấu tạo từ phôtpholipit 2 lớp và Prôtêin
Chức năng TĐC và bảo vệ
II. Cấu tạo tb nhân sơ
1. Thành TB ? Màng sinh chất, lông và roi
a. Thành tế bào
b. Màng sinh chất
(?). Màng TB được cấu tạo bởi những thành phần cơ bản nào? Có chức năng gì?
Tế bào nhân sơ
Lông: Giúp vi khuẩn bám chặt trên bề mặt tế bào
Roi (tiên mao): Cấu tạo từ prôtêin có tính kháng nguyên, giúp vi khuẩn di chuyển
II. Cấu tạo tb nhân sơ
1. Thành TB ? Màng sinh chất, lông và roi
a. Thành tế bào
b. Màng sinh chất
c. Lông và roi
Tế bào nhân sơ
Nằm giữa màng sinh chất và vùng nhân
Gồm hai thành phần:
+ Bào tương: chứa các bào quan không có màng
+ Ribôxôm: chức năng tổng hợp prôtêin
II. Cấu tạo tb nhân sơ
1. Thành TB ? Màng sinh chất, lông và roi
2. Tế bào chất
(?). Vị trí TBC trong TB? TBC chứa những thành phần nào?
Tế bào nhân sơ
Không có màng nhân bao bọc
Chỉ chứa 1 phân tử AND dạng vòng
Phân tử AND là VCDT của vi khuẩn
II. Cấu tạo tb nhân sơ
1. Thành TB ? Màng sinh chất, lông và roi
2. Tế bào chất
3. Vùng nhân
Một số vi khuẩn có thêm AND vòng nằm ngoài vùng nhân gọi là plasmit
(?). Nhân TB nhân sơ có đực điểm như thế nào? Có chức năng gì?
Chương iv: phân bào
Tiết 20: Chu kì tế bào và quá trình nguyên phân
Nguyªn
Ph©n
G1
S
G2
K× trung gian
Quá trình nguyên phân
Nguyên phân ở tế bào động vật
Trung thể
Nhiễm sắc thể
Thoi vô sắc
Tâm động
Màng nhân tiêu biếndần
Nhân con
Nhiễm sắc thể
a
b
c
Nguyên phân ở tế bào động vật
Quá trình nguyên phân
d.Kì giữa
e. Kì sau
f. Kì cuối
Quá trình giảm phân 1
Tiết 21: giảm phân
Đầu kì
đầu 1
Cuối kì đầu 1
Đầu kì
giữa 1
Kì giữa 1
Kì sau 1
Kì cuối 1
Quá trình giảm phân 2
Kì đầu 2
Kì giữa 2
Kì sau 2
Kì sau 2
Các sản phẩm của quá trình giảm phân
Chương ii: sinh trưởng và sinh sản
của vi sinh vật
Đường cong sinh trưởng của quần thể vi khuẩn trong nuôi cấy không liên tục
Pha
lũy
thừa
Pha cân bằng
Pha suy vong
Pha tiềm phát
Thời gian
Tiết 27: sinh sản của vi sinh vật. Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng của vi sinh vật
Sinh sản của vi sinh vật nhân sơ
Phân đôi- hạt mêzôxôm của vi khuẩn dưới kính hiển vi
Sinh sản của vi sinh vật nhân thực
Chương iii: virut và bệnh truyền nhiễm
Tiết 30: cấu trúc các loại vi rut
I. Cấu trúc
Capsôme
Axit nuclêic
Capxit
Nuclêôcapxit
Vỏ ngoài
Capxôme
Axit nuclêic
Gai
a
b
So sánh cấu tạo virut trần(a) và virut có vỏ ngoài(b)
II. Hình thái
A
B
C
D
E
G
H
L
Hình thái của 1 số virut:A- Virut bại liệt; B- Virut hecpet; C- Virut đốm thuốc lá
D- Virut cúm; E- Virut sởi, quai bị; G- Virut dại; H- Virut đậu mùa; L-PhagơT2
Sơ đồ thí nghiệm của franken và conrat
Chủng A
Chủng B
ARN
PRÔTÊIN
Virut lai
Nhiễm vào cây
Sự nhân lên
của virut
Chủng A
Đề án nâng cao chất lượng dạy và học môn địa lí. Chống hiện tượng học sinh ngồi nhầm lớp..
Phần I- Những khó khăn trong việc dạy và học:
Về phía học sinh:
+ Học sinh nhìn chung rất rỗng kiến thức về địa lí, có những kiến thức rất đơn giản, ví dụ như xác định vị trí địa lí của một quốc gia hay một khu vực nhiều em khi hỏi đến còn không xác định được, hoặc sông ngòi có đặc điểm là có lưu lượng nước lớn, dốc thì có giá trị về ngành gì có học sinh thậm chí còn không trả lời nổi. Điều đặc biệt khó khăn nhất đối với chúng tôi là các em là khả năng nhận xét bản đồ, biểu đồ nhìn chung là rất hạn chế. ...
Đề án nâng cao chất lượng dạy và học môn địa lí. Chống hiện tượng học sinh ngồi nhầm lớp..
Phần I- Những khó khăn trong việc dạy và học:
Về phía học sinh:
+ Học sinh nhìn chung rất rỗng kiến thức về địa lí, có những kiến thức rất đơn giản, ví dụ như xác định vị trí địa lí của một quốc gia hay một khu vực nhiều em khi hỏi đến còn không xác định được, hoặc sông ngòi có đặc điểm là có lưu lượng nước lớn, dốc thì có giá trị về ngành gì có học sinh thậm chí còn không trả lời nổi. Điều đặc biệt khó khăn nhất đối với chúng tôi là các em là khả năng nhận xét bản đồ, biểu đồ nhìn chung là rất hạn chế. ...
Đề án nâng cao chất lượng dạy và học môn địa lí. Chống hiện tượng học sinh ngồi nhầm lớp..
Phần I- Những khó khăn trong việc dạy và học:
Về phía học sinh:
+ Học sinh nhìn chung rất rỗng kiến thức về địa lí, có những kiến thức rất đơn giản, ví dụ như xác định vị trí địa lí của một quốc gia hay một khu vực nhiều em khi hỏi đến còn không xác định được, hoặc sông ngòi có đặc điểm là có lưu lượng nước lớn, dốc thì có giá trị về ngành gì có học sinh thậm chí còn không trả lời nổi. Điều đặc biệt khó khăn nhất đối với chúng tôi là các em là khả năng nhận xét bản đồ, biểu đồ nhìn chung là rất hạn chế. ...
Đề án nâng cao chất lượng dạy và học môn địa lí. Chống hiện tượng học sinh ngồi nhầm lớp..

trong khi các nguồn kiến thức này các em đã được học tử cấp học THCS.
Không những thế khi phân nhóm hoạt động trong các giờ giảng các em thực hiện rất chậm, khả năng tư duy, phân tích các kiÕn thøc nhân - quả về địa lí kinh tế - xã hội chưa tốt do đó hiệu quả giờ dạy đôi khi còn chưa cao.
Đề án nâng cao chất lượng dạy và học môn địa lí. Chống hiện tượng học sinh ngồi nhầm lớp..
+ H ọc sinh l àm c ác b ài t ập thực hành chưa thuần thục, nhất là khi vẽ biểu đồ, các em không xác định được cách vẽ biểu đồ gì cho phù hợp, kĩ năng vẽ, cách nhận xét và phân tích biểu đồ chưa sâu, mà trong các đề thi học kì, thi tốt nghiệp hoặc thi Đại học thì bài thực hành lại chiếm 50% tổng điểm số cả bài, nhưng trong chương trình dạy số tiết dành cho việc làm các bài tập thực hành vẽ biểu đồ còn hơi ít.
Đề án nâng cao chất lượng dạy và học môn địa lí. Chống hiện tượng học sinh ngồi nhầm lớp..
+ ?õy l� m?t mụn h?c m� theo xu th? hi?n nay nhi?u h?c sinh khụng thớch theo h?c vỡ nú thu?c mụn thi kh?i C, kh?i m� ph?m vi thi v�o cỏc tr??ng ??i h?c h?n ch? h?n kh?i A ho?c kh?i D hay kh?i B.Chớnh vỡ th? nhi?u em nhỡn chung v? nh� cũn l??i h?c b�i c?, ch?a ch?u khú l�m b�i t?p, th?m chớ nhi?u h?c sinh trong l?p h?c c?ng ch?a n? l?c h?c t?p vỡ cỏc em cho r?ng khụng c?n ph?i c? g?ng vỡ ?ú khụng ph?i mụn thi ??i h?c c?a cỏc em.
Đề án nâng cao chất lượng dạy và học môn địa lí. Chống hiện tượng học sinh ngồi nhầm lớp..
+ Nhiều kiến thức địa lí kinh tế- xã hội mang tính cập nhật rất cao nên thường có trên các phương tiện thông tin đại chúng như truyền hình, truyền tin, báo chí... nhưng học sinh lại không có thói quen để ý đến nên khi giảng dạy giáo viên thường mất thời gian cho các vấn đề này.
Đề án nâng cao chất lượng dạy và học môn địa lí. Chống hiện tượng học sinh ngồi nhầm lớp..
2. Về phía giáo viên:
+ Đồ dùng học tập nhìn chung còn rất thiếu thốn nhất là đồ dùng học tập của khối 10 và khối 11( nhất là việc giảng khối 10 năm học 2006 – 2007 vừa qua), còn lớp 12 thì đồ dùng học tập số liệu quá cũ, có những biểu đồ số liệu từ năm 1994. Chính vì thế trong quá trình giảng dạy chúng tôi phải thường xuyên tự làm đồ dùng học tập nhưng nhìn chung là tự làm nên chưa được đẹp, tính khoa học chưa cao, lại khá tốn kém.
Đề án nâng cao chất lượng dạy và học môn địa lí. Chống hiện tượng học sinh ngồi nhầm lớp..
+ Vi?c s? d?ng cụng ngh? thụng tin trong vi?c so?n, gi?ng c?a giỏo viờn nhúm ??a th?t s? cũn cú nhi?u h?n ch?, cũn ớt s? d?ng trong vi?c so?n, gi?ng do ?ú hi?u qu? giỏo d?c ch?a cao.
+ Vi?c ??i m?i ph??ng phỏp gi?ng d?y, m?c dự cỏc ??ng chớ trong nhúm ?ó cú r?t nhi?u c? g?ng nh?m phỏt huy t?i ?a kh? n?ng t? duy, sỏng t?o trong h?c t?p c?a h?c sinh, lụi cu?n, khuy?n khớch cỏc em, t?o ni?m ?am, mờ yờu thớch c?a cỏc em ??i v?i mụn h?c. Nh?ng theo chỳng tụi thỡ chỳng tụi t? nh?n th?y l� khi s? d?ng cũn lỳng tỳng,do ? ú ch ỳng t ụi ph?i th?t s? c? g?ng h?n n?a, n? l?c h?n n?a trong vi?c tỡm tũi v� ??i m?i ph??ng phỏp d?y h?c m?i, thỡ m?i cú th? ?ỏp ?ng ???c nhu c?u c?a giỏo d?c trong th?i ??i hi?n nay.

Đề án nâng cao chất lượng dạy và học môn địa lí. Chống hiện tượng học sinh ngồi nhầm lớp..
II- Phương hương giải quyết:
Giáo viên cần phải tích cực học hỏi, dự giờ thăm lớp,học cách soạn giảng trên máy tính, đọc tài liệu tham khảo, cập nhật các tin tức về địa lí kinh tế - xã hội để không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn.
Việc soạn bài phải được đặc biệt chú ý, phải đảm bảo không chỉ về kiến thức: chính xác, khoa học mà còn phải đưa ra phương pháp đổi mới sao cho phát huy tốt nhất khả năng tư duy, sáng tạo của học sinh.Bài soạn có chất lượng chứ không phải là soạn cho có soạn bài là được.
Đề án nâng cao chất lượng dạy và học môn địa lí. Chống hiện tượng học sinh ngồi nhầm lớp..
3. Việc dự giờ phải được tiến hành thường xuyên, nhận xét rút kinh nghiệm giúp đồng nghiệp phải chính xác và mang tính xây dựng.
4. Tích cực hơn nữa trong việc sử dụng đồ dùng dạy học và tự làm đồ dùng dạy học trong quá trình giảng dạy.

Để chống hiện tượng ngồi nhầm lớp và nâng cao hơn nữa chất lượng học tập của học sinh, theo chúng tôi cần:
1. tiếp tục dạy các lớp bồi dưỡng học sinh yếu, kém để phần nào bổ sung kiến thức vốn dĩ học sinh đang bị rỗng. Không những thế giáo viên phải có phương pháp giảng dạy sao cho phù hợp để có thể cả học sinh có lực học khá hay học sinh có lực học yếu hơn vẫn có thể học tập được.
Đề án nâng cao chất lượng dạy và học môn địa lí. Chống hiện tượng học sinh ngồi nhầm lớp..
2. Giáo viên nên phân nhóm học tập có hiệu quả, trong mỗi nhóm nên có cả học sinh có lực học khá, giỏi, cả học sinh trung bình để các em tự hỏi bài của nhau và giúp đỡ nhau học tập tiến bộ hơn.
3. Trong quá trình giảng dạy giáo viên phải chấm và chữa bài thật công khai và có phần chữa bài trên lớp rõ dàng để các em có thể thấy được những sai sót của mình và từ đó cố gắng hơn nữa trong học tập
Đề án nâng cao chất lượng dạy và học môn địa lí. Chống hiện tượng học sinh ngồi nhầm lớp..
Chuyên đề : Kĩ năng giảng dạy các bài thực hành khó trong phần Địa lí kinh tế - xã hội lớp 10 cho học sinh.
Địa lí là một môn học khá đặc thù, nó vừa mang đặc điểm của một môn học xã hội lại vừa phải tính toán để vẽ biểu đồ như một môn học tự nhiên. Việc làm tốt các bài tập thực hành có tác dụng rất tốt cho học sinh nâng cao điểm số các bài thi học kì, thi tốt nghiệp hoặc thậm chí thi Đại học. Mặt khác bài tập thực hành còn là một trong những nội dung kiến thức hết sức quan trọng trong giảng dạy địa lí nói chung và trong phần địa lí kinh tế xã hội nói riêng.
Đề án nâng cao chất lượng dạy và học môn địa lí. Chống hiện tượng học sinh ngồi nhầm lớp..
Vì nó là cơ sở để rút ra các nhận xét, từ đó khái quát thành các kiến thức địa lí. Chúng tôi xin mạnh dạn đưa ra chuyên đề nằy mong nhận được sự đóng góp của hội thảo:
Ở chương trình lớp 10 trong phần địa lí kinh tế- xã hội, bài tập thưch hành thường dưới dạng số liệu thống kê: số liệu rời, bảng số liệu, số liệu trên bản đồ - lược đồ trong nội dung các bài học.
Đề án nâng cao chất lượng dạy và học môn địa lí. Chống hiện tượng học sinh ngồi nhầm lớp..
Nhưng hầu hết chúng ta thường thấy trong các bài tập thực hành thì số liệu thống kê thống kê thường dưới dạng bảng số liệu kèm theo các yêu cầu cụ thể. Ví dụ: Tính toán số liệu, nhận xét và giải thích; phân tích bảng số liệu; vẽ biểu đồ hình cột; vẽ tháp tuổi – so sánh hai tháp tuổi; vẽ biểu đồ đường, tròn, miền – sau đó yêu cầu nhận xét và giải thích biểu đồ. Nhìn chung so vơpí các chương trình địa lí lớp 10 cũ thì đây là những kiến thức tương đối khó, đòi hỏi học sinh phải có những kĩ năng nhất định và kiến thức nhất đinh thì mới có thể làm tốt các bài tập thực hành này.
Đề án nâng cao chất lượng dạy và học môn địa lí. Chống hiện tượng học sinh ngồi nhầm lớp..
Ở góc độ người thầy dạy môn địa lí thì người thầy cũng phải có những biện pháp như thế nào thì mới có thể hướng dẫn cho học sinh có những kĩ năng nhất định để làm tốt các bài tập thực hành ấy.
Đề án nâng cao chất lượng dạy và học môn địa lí. Chống hiện tượng học sinh ngồi nhầm lớp..
Kết luận
Theo chúng tôi việc nắm chắc kĩ năng giảng dạy các bài thực hành cho học sinh không chỉ ứng dụng riêng trong phần địa lí kinh tế - xã hội lớp 10 mà còn có thể ứng dụng đối với các bài thực hành trong chương trình địa lí lớp 11, lớp 12. Việc nắm chắc các kĩ năng làm bài thực hành có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc nắm kiến thức cơ bản trong từng bài học vì qua mỗi bài thực hành ta có thể khái quát kiến thức trong các bài học đó.
Trên đây là bản sáng kiến kinh nghiệm của chúng tôi, được đúc kết kinh nghiệm trongg các năm dạy học của mình, chuyên đề chắc chắn còn nhiều thiếu sót nên rất mong nhận được sự xem xét và góp ý của đồng nghiệp.
Đề án nâng cao chất lượng dạy và học môn địa lí. Chống hiện tượng học sinh ngồi nhầm lớp..
Đề án nâng cao chất lượng dạy và học môn địa lí. Chống hiện tượng học sinh ngồi nhầm lớp..